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《古丈一中高中学生数学应用能力探究》 成 果 公 报 学科分类：中学数学 课题资助类别：州级一般课题 课题批准号：JCJY2011044 课题名称：古丈一中高中学生数学应用能力探究 课题主持人:易继岩 中学高级 主要成员： 韩 芬 黄秋菊 田 芳 杨海坤 罗 潇 文体美 杜芳娟 一、指导思想 高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，遵循科教兴国战略和人才强国战略，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。立足古丈一中教育基础实情，把握教育发展的阶段性特征，尊重教育规律，夯实基础，优化结构，调整布局，提升内涵，促进教学质量和学生能力的综合提升。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》要求，把促进学生的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，着力使学生在数学应用方面与认知世界、改造世界相结合，塑造学生正确的数学价值观。 二、理论基础 本课题的研究理论依据主要是采用了巴班斯基的教学教育最优化理论以及源于英国的开放性课堂教育理论。 （一）教学教育最优化理论 教育最优化的理论是前苏联教育科学院副院长巴班斯基提出的，在世界各国均有较大的影响。巴班斯基认为：“最优化是指现有条件下对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定准则来看是最好的”。教育最优化包括选择与确定最优化的教育目标和教育内容，设计最优的教育过程等。它要求在同样的时间内能使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育质量，扩大教育规模，取得更有成效的教育效果。通俗地说，教育最优化就是花费最少的人力、物力、精力和时间，达到最好的教育效果。实现教育最优化，有赖于应用现代教育技术进行整体教学设计。 （二）开放性课堂教育理论 开放性教育源于1969年英国开放大学的建立，最初是为解决高中以后成人教育问题，因为成人有更多的自由，更注重自学能力，不必采用统一模式集中学习，开放教育应运而生。开放教育强调以学生为中心，学习是基于个人的需要而不是教师和学校的兴趣，至于学什么，怎样学，什么时间学，在什么地点学，都给与学习者最大的自主权，要求教师成为学习的管理者和辅导者。波利亚认为，“对你自己提出问题是解决问题的开始，”“当你有目的的提出问题时，它就变作你的问题。”而“假使你能适当地应用这些（怎样解题表）问句和提示来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用这些问句和提示来问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题。”波利亚的“怎样解题表”提供了“解决问题”策略的理论依据。开放性教学策略在教学过程中，必须创设问题情境，展现设计问题，这是实施开放性教学策略的前提。它要根据旅游教学目的和教学内容，又根据学生的能力，兴趣来选择的，它的难点在于怎样提供一个合适的问题。 三、课题目标 本课题组就新课程背景下如何提高高中学生数学应用能力开展研究。其目标主要有三点： （一）着眼于促进学生学习能力的提高、学习方式的转变和应用能力的养成。 （二）增加学生对数学学习的兴趣，培养学习素养进而提高学生数学应用能力。 （三）从分析和研究教师的教学行为入手,探究优化古丈一中乃至偏远地区高中学生学好数学的技术策略。 四、研究内容 （一）建立数学价值观 受应试教育的影响，高中数学教学往往只是在纯数学推理圈内活动，从而造成许多学生感到学习数学没有什么用处，纯粹是符号游戏，是为升学而学。数学给学生的印象似乎是：代数繁，几何难。通过教师引导，使得学生充分体会到数学应用带来的好处，体会到数学来源于现实世界，数学的生命力就在于它能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题，让学生懂得数学的价值，从而提高学习数学的兴趣 （二）形成数学思维 通过“数学建模”的活动和教学，培养学生形成数学思维将中学数学的各种各级能力综合应用。数学建模所需的数学知识不是现成的，需要教师旁敲侧击地引导发散和学生自己探索研究，要打破以往应试教育中的学生单纯地使用公式和经过题海训练打造的解题机器的角色，培养学生开动脑筋灵活解析、运用学过的知识解决问题。 （三）培养应用能力 实施“问题解决”形式教学，通过问题的解决带给学生愉悦的心情与自信心的膨胀，有助于树立正确的数学价值观，在解决问题过程中培养学生合作、交流、表达、思维的能力。 1、创设情境实施指导，培养学生理解能力 可按照教学大纲和教学进度，改造课本上的例题、习题，创设源于生活、寓于生活、用于生活的数学情景，建立数学模型，指导并降低学生对知识的陌生和畏惧，让学生敢于并快乐的面对数学应用问题并养成解决问题的信心。 2、抛出问题实施诱导，培养学生应用能力 按“问题解决”的形式设计教学过