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《全面内战的爆发 》说课稿 初二历史肖雪 《全面内战的爆发》是新课标年级上册第课。知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，认识国民党独裁内战的本质。说教材、教材的地位和作用中国人的和平建国愿望成了泡影，但却在历史上留下了深深的印记。、教学目标： （三）、教学重点难点： 重点：重庆谈判和全面内战的爆发。 确立的依据是：人不可无神，课不可无魂，本课的重点在于抗日战争胜利后，中国面临的两种命运、两种前途的决战。中国的历史为什么就此进入了全面内战时期呢？与这一时期国共两党一系列复杂的较量是分不开的。国共双方的较量就是本课的魂。由于教材设置三课时来学习人民解放战争，而要使学生明了解放战争的主要过程，就需要了解战争爆发的背景。所以了解重庆谈判的始末，才能在学生头脑中构建解放战争完整的知识框架。 难点：理解国共双方在重庆谈判期间复杂的政治斗争。 确立的依据：对解放战争中国民党失败、中共胜利的原因的理解是本单元的难点，属于本单元中的隐形知识，学生不易理解。本单元的题目为“人民解放战争的胜利”，但“战争”并不是关键词，虽然本单元战役比较多，但军事谋略不是教学重点。本单元教学重点在“人民”两字，国共双方军事较量的背后，实则是政治较量、经济较量，归根结底是民心的较量。因此，本单元的教学要围绕“国民党为什么失败，而共产党为什么最终胜利”这个中心展开。结合本课教材，将这一教学任务拆解开来，在本课中的任务就是以理解重庆谈判期间复杂的政治斗争为铺垫，在此基础上理解重庆谈判之后中共赢得全国民众认可的原因，进而理解中共取得最终胜利的原因。 二、说教法、学法 教法：本课采用导学法。以教师为主导，设置情境，引导学生调查、展示、自主、探究。 学情和依据：经历了一年历史学习的初二学生已经具备了一定的思考和处理问题的能力。在这个年龄段的学生，无论成绩的优劣，都已经不满足于本节课已有的知识点，不断追求自我意识在课堂上的体现。新课程又要求以教师为主导、学生为主体。教师的引导在课堂中不可或缺。但是怎么引导是个需要教师斟酌的问题，重在把握好尺度。在整个教学中，我秉持着因势利导、权力下放的原则。学生能自己解决的问题学生学，学生解决不了的问题组织进行探究，教师有针对性地进行点拨，引和导，有的放矢。 学法： 本课有调查法、自主学习法和小组探究汇报法。 学情和依据：建构主义认为知识不是由教师传授给学生的，而是学生构建自己知识的过程。学生不是被动的吸收者，而是信息的建构者，这种建构不能够由他人代替。这节课的这几种学法就集中体现了这一理论。 教学手段：充分发挥现代教学手段的作用，利用投影仪进行教学，提高课堂教学的时效性。 三、说教学过程 本课教学过程设计的主旨是：生活化历史、线索化历史。 （一）导入新课（4—5分钟）：在历史回眸环节，通过创设情境，故事导入——让学生们讲述“鸿门宴”的故事。“鸿门宴”是楚汉之间一场勇气与智慧的交锋，在抗日战争胜利之时，国共两党的舞台上也演绎了一场现代鸿门宴。 设计意图：创设情境，设置悬念