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《语用学与语言教学》导读 (陈新仁, 2006,世界图书出版公司) 编者按：本文首先简要回顾了语用学研究的历史，然后介绍了当前国内语用学研究情况，阐述了语用学研究的重要意义，接着介绍《语用学与语言教学》一书的编者和作者，并对书的各章内容进行了引领导览，旨在使读者对于语用学研究以及《语用学与语言教学》一书能够得到一个鸟瞰式的认识。 目 录 第1章 语言教学中的语用学 Cabriele Kasper and Kenneth R. Rose 理论与实证研究背景 第2章 关于实证性证据的评价：开展语用教学的依据？Kathleen Bardovi-Harlig 第3章 语际语语用学的课堂研究 Gabriele Kasper II 课堂环境下语用学的学习问题 第4章 语用意识和语法意识：学习环境的影响？Kimberly Niezgoda and Carsten R?ver 第5章 为什么将日语作为外语的学习者不能区分敬体与非敬体？Haruko Minegishi Cook 第6章 用日语作为外语表达一致的能力发展的纵向研究Amy Snyder Ohta III 语用教学的效果 第7章 通过教学习得法语的应对程式Anthony J. Liddicoat and Chantal Crozet 第8章 关于恭维和回应恭维的归纳教学法与演绎教学法Kenneth R. Rose and Connie Ng Kwai-fun 第9章 输入强化在发展语用能力过程中的作用Satomi Takahashi 第10章 日语中sumimasen的显性语用教学法与隐性语用教学法Satomi Takahashi 第11章 显性教学·将日语作为外语的学习者对应对性话语标记语的使用Dina Rudolph Yoshimi IV 语用能力的评估 第12章 德语口语测试中对称呼语的使用的考察Thom M. Norris 第13章 语用教学的评价指标：一些量化评估工具Thom Hudson 第14章 语用测试：目的不同，测试不同James Dean Brown 语际语用学研究的历史回顾及当前动态 语用学作为一门独立的学科至今不到30年，但就在这短短的30年中，语用学的发展无论在国外还是在国内都非常迅猛，新理论不断涌现，应用范围不断拓展，研究方法不断创新。 在语用学的若干分支研究领域中，语际语用学（interlanguage pragmatics）或曰第二语言语用习得研究（L2 pragmatic acquisition）是介乎语用学与二语习得之间的一个交叉学科。相关文献表明，1981年G. Kasper写的Pragmatische Aspekte I n der Interimsprache一书是语际语用学介入第二语言习得研究的初步尝试，标志着第二语言习得研究纳入语用学视角的开始。（刘绍忠1997）人们逐步明确外语语用能力的培养是一个十分重要的任务，同时又是一个在传统外语教学中长期被忽视的一个问题：人们往往注重外语词汇、语法等知识的习得，却几乎不关注学习者如何才能运用这些外语知识在具体的交际环境中恰当地以言行事。 进入90年代以来，国外语际语用学研究主要集中在8个方面的课题： 目的语交际中的语用理解问题； 如何使用目的语实施特定的言语行为； 第二语言语用能力的发展问题； 在理解、表达和习得第二语言语用知识过程中的母语语用知识的迁移问题； 来自母语语用迁移的交际效果调查； 语际语言使用与研究中的语用标准； 语际语言语用特征形成和发展与教学的关系；以及语际语用学研究的方法论问题。 其中，语用理解、言语行为的表达、语用迁移、交际效果（如语用失误），等受到最为广泛的关注，被Kasper and Blum-kulka （1993）明确列为语际语用学的研究领域。 作为中国语用学研究的一个重要特点，我国的语用学研究者自一开始就重视把有关语用学理论应用到实际英语学习和教学中（如何自然，1988），为中国英语学习者英语语用能力的发展与评估作出了一定的贡献。“现在几乎任何一个教学大纲，任何一本教材，任何一位外语教师都会强调外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力”（束定芳，2004：14）。 鉴于交际能力的重要性以及语用能力是其重要组成部分的事实，对中国英语学习者语用能力的习得特点与规律进行研究是十分必要的，而事实上，这方面已取得一些初步的成果。例如，董晓红（1999）采用何自然教授编著的《语用学概论》附录中的一个测试试卷，对英语专业二年级和四年级的学生进行了语用能力测试，其结果显示，通过几年来教师、学生的努力，中国学生的语用能力总体上有所提高，对一些比较敏感的话题如