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1.校本研修的提出： 袁贵仁副部长： 2004年3月27日在一个培训会议上讲话，指出在培训方式和培训模式上要突出两个方面：一是校本研修实际上是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。二是充分运用并通过现代远程教育手段，开展教师培训工作，构建“天网、地网、人网”相结合的现代培训体系，共建共享优质资源，提高培训的质量和效益。 教育学者顾泠沅： 我认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。……校本研修不是一般意义上的课题研究，它重在推进工作，其成果将首先聚焦在教师实施课程改革的能力和实现专业化发展等整体水平的提高上。（《现代教学》杂志2005年1、2期合刊） 教育学者严先元： 校本研修是立足于学校，解决学校教育实践问题，充分发挥教师专业自主的教师自我教育形式。（《教师怎样进行校本研修》东北师大出版社） 语源学探究： 源于日本汉字词汇，主要包含学习、研究、修炼的含义。 2.校本研修与校本培训有什么不同？ （1）目标的变化 校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性； 校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展； 校本研修：取二者之长，并提出关注教师生活质量。 （2）主体的变化 培训的主体是培训者，决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师则处于“失语”状态。 研修的主体是教师，是积极主动的参与者。培训者转变为组织者、引导者、服务者。 （3）内容的变化 培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。 研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教 师解决实际问题的能力为目标。 （4）方式的变化 培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主； 研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自组织形态为主（教师社团）。 （三）校本研修的概念、内涵、要素 1．概念：校本研修是在教育行政部门领导下，在教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。 2．内涵：校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。 3．要素： 自我反思、同伴互助、专业引领，是校本研修的三个核心要素，也是开展校本研修的三种基本力量。 4．关键：校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：加强领导，把改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；亲自领导校本课程开发，整合校内外校本研修资源，主动加强与校外专业支持机构的合作；带头学习，完善研修制度，加强学习型组织建设；为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障，为研修文化的营造创造环境和氛围。 （五）专业性原则 校本研修以促进教师专业发展为己任，必须遵循教师专业发展的内在规律。因此，我们在制定校本研修目标、开发校本研修内容上，要注意研修结合、以研促修、内外兼修。既要关注教师学科专业的发展，也要关注教师教育专业的成长；既要关注学科教学能力的提高，也要关注学科专业素养的积淀；既要关注教育教学理论的提升，也要关注教师实践经验的积累和教育智慧的生成；既要关注教师教育教学水平的提高，也要关注教师职业幸福感的提升。总之，要使广大教师在专业情意、专业知识、专业能力等各方面实现和谐发展。 三、校本研修的基本内容 校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容应涵盖教师专业发展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。不同时期当然会有所侧重。 所谓专业，是指职业层序中因具备一些独特性质而能占据职业层较高地位的职业群体。被公认为专业的职业群体更容易分配到较多的经济资源、社会声望和政治权力。 （二）积累专业知识 1、本体性知识（教什么） ： 指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工作的基本保证。教师要具有的丰富的学科知识，它是教学活动的基础，教师要给学生一碗水，自己就不能只有一桶水，就要成为涓涓不