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教师问题行为及其对策研究 丁凯 摘要：教师问题行为有其发生、发展的过程和产生的原因。因此，了解什么是教师问题行为，以及这些行为的表现如何，导致其发生的内在、外在成因是什么将有助于指导我们该如何防范教师问题行为的发生。 Abstract: Problem behaviors of teachers have their place, the development process and the cause. So, what is the problem of teacher behavior and performance of these acts, resulting in the occurrence of internal and external causes of what will help guide us on how to prevent the occurrence of problem behaviors of teachers. 关键词：教师、问题行为、对策。 教师是一种崇高的社会职业，肩负着培养人才的重任。在青少年知识的拓展、文明习惯的培养，以至人格的形成中，教师起着主要的甚至是决定性的作用。青少年的精神面貌和知识水平如何，又在相当程度上决定着未来我国科学技术会达到什么水平，以及能否在较短的时期内把我国建设成为现代化强国的大问题。因此，教师的工作意义重大。然而，现实中的教师行为并不是都能促进学生学业成绩的提高和人格发展的。随着对学生心理健康问题的深入分析，人们逐渐发现到一个不容忽视的问题：教师的问题行为，会对学生心理的正常发展造成不同程度的影响，容易使学生对教师产生抵触或厌恶情绪，导致师生关系的紧张与恶化，从而使教师威信下降，严重地削弱了教学效果，甚至直接影响了学生身心的健康发展。因此，对教师问题行为进行实证研究的重要性不可忽视，它有助于促进教师的身心健康，提高教学效果，改进对教师的思想政治工作和管理工作，并为建立教师职业评估体系和教师心理学提供理论依据。 然而长期以来，我国教育科学的研究大多从规范的、应然的角度对教师进行分析和探讨。绝大多数的研究成果总是试图描绘出完美的教师轮廓，从理想的状态出发，从“应该怎样”出发，去论述一个理想中的教师形象，对教师自身存在的问题则很少关注，很少提及，忽略了社会制约因素的复杂性，忽略了教育过程中教育者与受教育者的多样性，也忽略了教育系统运行的可变性。实质上，那种理想而又完美的教师只是一个抽象的、假设的范畴，是根据一定的理论、道德要求和社会需求推导出来的，只存在于规范理论的框架之中，只存在于人们的主观愿望和美好追求之中。国内近年来对教师的研究，大多数仍局限在规范性的研究之内。与此同时，也有一些学者开始了可喜的尝试，他们从教师问题行为方面开展了一定的反向研究，并取得了一定成果。笔者在参阅国内有关文献的基础上，拟对我国教师问题行为的研究现状进行阐述、分析，并就一些问题提出自己的看法，以期为进一步开展教师问题行为的研究提供一些参考。 1．对“教师问题行为”概念的界定 什么是问题行为？问题行为（Behavior Problem），自从1928年威克曼（E.K.Wakeman）开展研究以来，一直受到西方学者的关注。我国学者最早是在儿童领域开展问题行为研究的，并一直将其纳入品德研究的范畴。将问题行为作为一个专门的领域进行研究只是近十几年的事，而且研究成果也不够丰富，尤其是对教师问题行为的系统研究更少。而且迄今为止，对于“问题行为”尚未形成统一的释义。比较经典的是美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）的定义，即：“从广义上讲，‘问题行为’是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为，或者说这种行为所产生的麻烦。国内学者对“问题行为”的理解与林格伦的定义并无本质差异。但值得一提的是，在权威性的《心理学大词典》中没有“问题行为”的条目那就更谈不上“教师问题行为”这个条目了。 “教师问题行为”（Teacher’s Behavior Problem），有的研究者又称其为“教师问题心理”，对它的表述大同小异，如“教师问题行为是指教师在教书育人过程中，表现出来的违反教师职业道德或有违教育、教学规律，影响学生、教师自身的身心健康，甚至造成严重伤害、损失的教师的不良或过错行为。再如”教师问题行为是指教师在教育教学过程中，对其教育对象所发生的各种有违教育要求和教育规律，可能影响学生身心发展的那些不适当的或不良的行为。又如“教师问题心理指教师身上出现的不符合教育教学规律或违反教师职业道德，不利于学生全面发展及教师自身心理健康的不正确的认识、情感及相应的行为。 2．关于教师“问题行为”的鉴别与诊断 什么样的行为属于问题行为？其鉴别标准如何确定？诊断时应从哪几方面进行？笔者认为，在判定某教师的某种行