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小学生自主教育管理的研究开题报告 问题的提出 自主教育是我校研究和实践了十年的课题。在这十年中，我们进行了一系列的改革与实践，也与志同道合的学校进行了很多交流，反思主教育的研究，可以发现，不仅在教育理论上是一个突破，而且对现代教育观念的确立，新教育体制、内容和方法的建立，提高基础教育质量，也具有重要的实际意义。教育的理论与实践正是针对传统教育中严重忽视人的发展这一问题提出来的。长期以来，由于传统的影响，以及教育自身存在的问题，使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。教育实验研究正是以学生发展作为改革的起点和依据，对传统教育的行为方式和思维方式进行变革，促进教师真正实现教育观念的转变，逐步确立以教育为核心的现代教育观念。的特点是自爱自立。教育策略问题的研究，。在解放思想、实事求是、与时俱进思想指导下，创造让每一个学生健康、公平发展的良好教育环境，努力创出自己的特色。现代社会发展的主题，主教育思想的产生正是时代精神的体现。面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，应主动适应社会发展的要求，加强对学生的培养 理论价值与实践价值 理论价值 自主教是推进素质教育的必然。素质教育是着眼于面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以培养的实践能力促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动发展。主关于尊重学生主体性的思想，关于促进学生个性自由充分发展的思想，关于发展自主性、主动性和创造性的思想，素质教育的目标定位。主教育为素质教育提供了新的价值观及实现人的全面发展的基本途径 从人才观上看，传统的教学观念认为学生只有出人头地，获得高官厚禄的人才是人才，普通的人是没有地位的，导致盲目追求升学率和高学历，学生追求的是卷面上的一两分，千军万马过独木桥的最终结果，是使大多数的学生成为失败者，教育不再是促进每一个学生发展的途径和机会，而是分离两类甚至更多类人的手段和目标。根本没有把每一个学生的发展、成才看成是管理的目标和价值取向，更没有体现“以人为本”的教学思想。自主教育则关注每一个学生的发展，这种教育观，认为人才是有层次的，有类别的，各行各业、各个层次中都有人才。因而，它的信念是：天生其人必有才，天生其才必有用；人人有才，人无全才，扬长避短，人人成材。基于这种理念，自主教育尊重学生的人格，实事求是的承认学生之间的差异。抓住了素质教育的核心问题——发展主体性，从而调动学生学习的积极性、主动性，促进每一个学生主动、活泼、健康的发展。 从教育观上看，在传统的教学中，单纯强调把传授书本知识当作主要任务，教师采用“灌”的教育方式，要求学生“一心只读升学书，两耳不闻窗外事”。实践证明，这样的教学，只能造成阻塞学生的思考力，窒息学生的心智，束缚甚至扼杀学生的探索精神和创造精神。而自主教育则把学生看成是获取知识的主人，是学习的主体，而不是书本的奴隶。教学不应把现成的知识结论教给学生，而要引导学生自己去探索。这样，学生的知识、能力、智力、情感、习惯等会得到全面和谐的发展。 从质量观上看，传统的教学强调的是记忆知识的多少，强调的是卷面分数的高低，忽视学生学习的过程的质量和学生德、智、体、美、劳全面的发展，自主教育调动学生参与学习的过程，促进学生的全面提高。“为了学生的一切”正是主体性教育教学的写照。 因此，此课题的研究以尊重师生人格为前提，以调动师生主体性为核心，以提高教育教学质量为根本目的。 国内外研究现状分析 关于人的自主性，尤其是学生的自主性的含义，我国教育界有众多的理解，但大都停留在哲学层次上的讨论或对学生学习行为特征的描述上，而缺乏深层次的心理分析。现代心理学虽然对学习的自主性、能动性、创造性、自我监控等进行了大量的实验研究，但是这些研究未能从整体上去充分揭示和研究人的自主性、学习的自主性的内在心理机制。因此，有必要从整体上、深层次去研究和把握学生学习自主性的本质特征及心理结构、功能，这对于推进教育改革，促进学生更好地学习和发展，也有重要的实践意义。 我国心理学家林崇德认为学习是一种特殊的认识活动，学生是学习的主体，学习策略与元认知在学习活动中具有重要作用，“学习水平取决于学生对学习目标的明确程度、动机强度及动力水平、认知方式、是否找出学习困难的原因等因素。这是他们能动性的各种表现状态。”他还提出了智力（思维）结构模型，认为监控系统是智力的核心，而监控系统就是人的自我意识，是人的主体性的重要心理机制。他还指出，思维品质体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等。而思维品质实际上就是人的认知过程中的主体性功能特征。 人本主义心理学家罗杰斯认为，学习是个人自我发展、人格完善的过程。他指出，“人类具有学习的自然倾向”，“当学生尽