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“一次函数与二元一次方程(组)”教案、教案说明及点评 执教人 黄炜（北京市第八中学） 点评人 朱文芳（北京师范大学数学科学学院） 教案 教材 人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册14.3.3。 教学目标 1．理解一次函数与二元一次方程(组)的关系． 2．通过对实际问题的探讨和研究，进一步学习利用函数、方程(组)、不等式等知识 解决问题的方法． 3．在探究一次函数与二元一次方程(组)的关系的过程中，体会数学知识之间的内在 联系，学会用函数的观点探究问题，进一步体会数形结合的数学思想． 4．通过现实化的实际问题背景，反映祖国科技和经济的发展． 教学重点 一次函数与二元一次方程(组)的关系． 教学难点 用函数观点看待问题． 教学方式 教师启发讲授和学生自主探索相结合． 教学手段 计算机辅助教学． 教学过程 一、创设情境，提出问题 (一)回顾在七年级下册《二元一次方程组》一章曾经做过的一个题目，展示学生的做法． 题目：根据一家商店的账目记录，某天卖出39支牙刷和21盒牙膏，收入396元；另一天，以同样的价格卖出同样的52支牙刷和28盒牙膏，收入518元．这个记录是否有误？为什么？ 解：设每支牙刷元，每盒牙膏元，则 化简得 因为两个方程等号左边相同，而等号右边， 所以方程组无解． 所以记录有误． 教师提问：什么是方程组的解？方程组无解应该如何理解呢？ 【设计意图】过去学生遇到的绝大多数二元一次方程组都有唯一的一个解，而这个方程组无解，从而引导学生思考什么样的方程组才有解，有解的方程组是否都是唯一解，什么样的方程组又无解呢？由此使学生在认知上形成冲突，从而产生学习新知的需求． (二)活动：请同学任意写出一个二元一次方程组，并解这个方程组，然后考考自己的同桌，看他能否迅速判断它是否有解．接着教师请几位同学说出自己写的方程组，并迅速判断其解的情况． 【设计意图】激起学生的好奇心并进行个人尝试，从而产生探索新知的强烈愿望． 二、循序渐进，学习新知 (一)通过图片、视频介绍京津城际高速铁路． 【设计意图】既创设了接下来将贯穿整节课的问题情景，也让学生感受到祖国经济和科技的发展． (二)探索一次函数与二元一次方程的关系 题目一：在从北京到天津全长120千米的高速铁路上，现有一列平均速度为300千米/时的测试列车从北京开出分钟后，距离天津千米．请问： (1) 列车开出5分钟，距离天津的路程是多少？ (2) 列车开出10分钟，距离天津的路程是多少？ (3) 列车开出20分钟，距离天津的路程是多少？ (4) 列车开出多少分钟，抵达天津？ (5) 请写出一个含有和的等式，并解释其含义． 【设计意图】通过动画演示，让学生初步了解和为两个变量；通过将第(1)至第(4)问的答案填入表格，直观反映了对于在一定范围内的每个值，都有唯一确定的值与其对应，从而说明是的函数；再由第(5)问得出二元一次方程和一次函数表示了同一个等量关系，同时可以变形化为，也就是说二元一次方程对应着一次函数，这个思考过程也是知识转化的过程. ()的图象，并在图象上标出表示时，的点P． 教师提问：请以点P(10,70)为例思考，说明一次函数()图象上点的坐标与二元一次方程的解有什么关系？ 【设计意图】通过研究图象上的一个具体的点P (10,70)，引导学生讨论得出一次函数()图象上点的坐标是二元一次方程的解，反之也说明以二元一次方程的解为坐标的点在所画图象上．自变量的取值范围应是一切实数，图象是一条直线，那么直线上任意一点Q的坐标与二元一次方程的解有什么关系？ 【设计意图】引导学生总结出二元一次方程对应着一次函数，也对应着直线．(a、b、c为常数，且)都与一次函数有上述对应关系？ 【设计意图】引导学生总结出一次函数与二元一次方程的关系：(1)任意二元一次方程(a、b、c为常数，且)都可以化为，所以任意一个二元一次方程都对应一个一次函数，也对应着一条直线． (2)以二元一次方程的解为坐标的点都在一条直线上，这条直线上点的坐标都满足这个二元一次方程．x(单位:分钟)，则： (1)A次列车距天津的路程y(单位:千米)关于x的函数表达式为_____________(自变量x的取值范围是____________)； (2)B次列车距天津的路程y(单位:千米)关于x的函数表达式为_____________(自变量x的取值范围是____________)． (1)请在同一个坐标系中画出两个函数的图象． (2)如果两图象交点的坐标为，请思考交点坐标的含义是什么？ 【设计意图】和的自变量取值范围扩展到一切实数，图象延伸为直线，刚才总结的交点坐标的含义还成立吗？ 【设计意图】引导学生总结一次函数与二元一次方程组的关系： (1)构成方程组的两个二元一次方程，对应两个一次函数，也对应两条直线．