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新方法，新模式，新成果 —《小学数学“情境、自主、开放”课堂教学模式研究》成果之一 练明昀 小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象的感受、感知的基础上形成的。因此，教师在教学实践中，应根据小学数学学科自身的特点，遵循小学生数学学习的规律，结合小学生的年龄特点以及实际生活情况，采用“情境、自主、开放”的课堂教学模式，才能让不同层次的学生得到不同程度的发展。 一、创设“情境” 在采用“情境、自主、开放”的课堂教学模式时，必须注重创设课堂教学情境。创设情境时要注重“三个注意”，抓住“三个时机”，遵循“五个原则”。 1.注重“三个注意” ①注意联系学生生活实际。数学知识来源于生活，在创设情境时，教师要善于联系学生的生活实际，尽可能创设一些学生亲身经历的或学生熟悉的生活情境，增加学生的直接经验或间接经验，激发他们的学习动机。如学生第一次学习加法时，笔者创设学生熟悉的富有生活情趣的情境，让学生从生活体验中悟出“加法”的含义。笔者是这样设计的，先请3个学生上来玩摘桔子游戏，后又请2个学生上来，让学生观察并提问学生“一共有几人？你们是怎么知道的？”这样引出加法，让学生理解其含义。笔者接着叙述，学生表演，“树上有3只鸟，又飞来了5只鸟，现在有几只鸟？怎么列式？”这一步生活情境的创设加深了学生对“加法”含义的理解。再让学生表演，“草地上有4只小鸡，1只老鹰，有几个人在玩老鹰抓小鸡的游戏？”通过这样联系生活，将“加法”的含义呈现在学生面前，无须过多的语言渲染，学生自然很快就明白了。 ②注意联系学生原有的知识水平。教师要善于把握新旧知识的结合点，在结合点处创设情境，引导学生回顾已有知识，找出新旧知识间的内在联系，探索新知。（例略） ③注意联系学生心理特征。小学生由于年龄小，学习目的不够明确，往往凭自己的喜好来决定是否积极参与学习。因此，情境的创设要根据这一特征，尽量照顾学生的年龄特点。（例略）  2.抓住“三个时机” ①抓住导入新课时创设情境的时机。引入新课时恰如其分地创设情境，能激发学生对新知的兴趣，唤起学生的求知欲。（例略） ②抓住学生思维出现障碍时创设情境的时机。小学生的意志力比较脆弱，当思考碰到困难时，往往会退缩。这时，老师应抓住时机，适当地创设情境，化解问题难点，让学生找到解决问题的抓手，将学生的思维从低迷状态解放出来。（例略） ③抓住学生练习过程中创设情境的时机。学生在练习过程中，往往会碰到新旧知识互相碰撞而束手无策的矛盾。这时，教师应创设解决新旧知识相联系的问题情境，使学生不仅巩固知识，提高能力，而且让开放性的问题情境启迪学生的发散思维。（例略）  3.遵循“五个原则” ①趣味性原则。布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”情境的创设要以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探索新知的欲望。（例略） ②生活性原则。数学来源于生活，又服务于生活。数学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生的思维。（例略） ③障碍性原则。情境中的问题要有一定的思考价值，要临界于学生的“最近发展区”，使学生进入心求通而未得，口欲言而未能的情绪状态，以通过自主学习或小组合作学习完成问题为佳。如教学“0的认识”时，笔者创设了这样一个生活情境：请4个学生扮演“小猫钓鱼”。有一个学生钓到一条鱼，有一个学生钓到2条鱼，有一个学生钓到3条鱼，有一个学生没有钓着鱼。这时笔者分别指着钓到1、2、3条鱼的同学问大家：“可以用数字几表示呢？”学生分别回答道：“1、2、3。”然后，笔者指着没有钩着鱼的同学问大家：“这回该用数字几来表示呢？”……这样模拟生活使学生感受到数学就在身边，数学就在生活之中。 ④教育性原则。创设情境时要注意将育人因素置于其中，使学生在探索知识的过程中受到情感熏陶。（例略） ⑤开放性原则。开放性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会，能满足不同层次学生的不同需求，促使每一位学生在原有基础上得到不同程度的发展。（例略） 二、“自主”探索 自主探索包括自学质疑和小组合作学习两个内容。 “自学质疑”重在培养学生预习的习惯。在自学质疑中，以数学教材提供的学习内容为基本线索，让学生带着问题通过独立阅读教材去探索知识的发生与发展过程，用适合自己的认识方式去理解教材，获取知识。“小组合作学习”则重在掌握操作程序和实施策略。 1.操作程序 ①创设情境。 ②明确任务。让学生明确小组合作学习将围绕什么主题进行，小组合作学习将采用什么方式，达到什么目标。小组合作学习的任务一般是教材的重点、难点和解决问题的策略。 ③合作探索