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等腰三角形说课稿 教材分析 课后小结 学情分析 教学目标 教学重、难点 教法与学法 教学过程 一、教材分析： 1、教学内容： 这节课是冀教版九年级上册第三十二章《命题与证明（二）》的第一课时,等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质以外，还具有一些特殊的性质。它是轴对称图形，具有对称性，本节课就是要利用对称的知识来研究等腰三角形的有关性质，并利用全等三角形的知识证明这些性质。 2、在教材中的地位与作用 本节课是在学生在八年级掌握了一般三角形和轴对称的知识，具有初步的推理证明能力的基础上进行学习的，担负着进一步训练学生学会分析、学会证明的任务，在培养学生的思维能力和推理能力等方面有重要的作用；而“等边对等角”和“三线合一”的性质是今后论证两个角相等、两条线段相等、两条直线垂直的重要依据，本节课是第三课时研究等边三角形的基础，是全章的重点之一。也是以后学习圆的性质的基础 二、学情分析： 九年级学生的抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证，掌握了一般三角形和轴对称的知识。因此，在本节课的教学中，可让学生从已有的生活经验出发，参与知识的产生过程，在实践操作、自主探索、思考讨论、合作交流等数学活动中，理解和掌握数学知识和技能，形成数学思想和方法，让每个学生在数学上得到不同的发展，人人都获得必需的数学。 三、教学目标： 四、教学重点与难点 五、教学方法与学法： 1、本节课中我遵循教师为主导，学生为主体的原则，通过分组教学、动手操作、合作交流、实物演示等多种手段激发学生的学习兴趣，让学生感到容易学、愿意学，并设置适当的追问，探究，让学生来主宰课堂，成为学习的主人。 2、好的学习方法才能培养能力，在学生探索 知识的过程中培养他们掌握好的学习和解题方 法，并且通过自己动手操作，动脑思考，动口 表述，培养学生的观察，猜想，概括，表述论 证的能力。 六、教学过程： （一）动手实践、激发兴趣 （二）合作探究、获得新知 （三）运用已知、推理证明 （四）应用性质、体会思想 （五）反馈练习、巩固提高 （六）小结反思、拓展延伸 （一）动手实践、激发兴趣 鉴于实验法在教学中具有重要的作用，因此我设计了一个动手操作的环节，让学生按要求剪出一个等腰三角形，为下面折纸操作好铺垫，结合剪出的等腰三角形学习相关的概念加深印象，并指明等腰三角形是轴对称图形。 学生拿出事先准备好的长方形纸片，试剪出一个等腰三角形。 设计意图 通过动手剪纸实践来激发 学生的学习兴趣在学生的操作 中由直观形象抽象归纳出等腰 三角形的有关概念。 (二)、合作探究、获得新知 折一折 1、等腰三角形是轴对称图形吗？请找出它的对称轴？（学生思考、回顾剪纸过程，把等腰△ABC沿折痕对折，容易回答△ABC是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴。） 2、把你剪的等腰三角形沿折痕对折，你能找出有哪些重合的线段、重合的角？ (2).用数学符号如何表达条件和结论? 设计意图 本环节，教师采取小组讨论、合作交流：1、要求学生根据归纳出的结论画出图形，写出已知与求证；2、引导学生用全等三角形知识来证明；3、鼓励学生用多种方法证明；4、引导学生在得出的结论中去发现等腰三角形底边上的高、底边上的中线、顶角的角平分线重合（三线合一的性质） （等腰三角形的性质的探索与验证是本节课的重点和难点，本环节中，充分调动学生的主观能动性，让学生大胆猜想、小心求证，经历性质证明的过程，增强理性认识，体验性质的正确性和辅助线在几何论证中的作用，在学生的自主探索中，完成了重点知识的教学，突破了教学难点，培养了学生的合情推理能力和演绎推理的能力。） （五）反馈练习、巩固提高 （1）、等腰三角形的一个角是360，它的另外两个角是——— （3）、如图,在ABC中AB=AD=DC,∠BAD=360,求∠B和∠C的度数. （六）小结反思、拓展延伸 七、板书设计 等腰三角形 1、概念 2、性质 性质1 等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对 等角”）； 性质2 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、 底边上的高互相重合（简写成“三线合一”） 3、证明（过程略） 4、应用 5、小结 总之，在整个教学过程中，我遵循 “教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，在课上的每个环节中通过动手操作，实物演示等手段，始终注重兴趣的激发，培养