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精心设计问题串提高生物课堂实效 单位：张家港沙洲中学 邮编：215600 姓名：张柳丹 摘 要: 问题串是指在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构精心设计的一组（一般在3个以上）问题。根据生物的知识结构，精心设计符合教学认知特点的问题串，能为学生提供清晰的问题线索，有效化解生物知识特点和学生思维特点所引起的矛盾，引导学生自主学习，帮助学生释疑，切实有效地提高课堂教学效益。 关键词：问题串 教学 实效 一堂课，无论是何课型，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构精心设计的一组（一般在3个以上）问题即构成问题串，根据生物的知识结构，精心设计符合教学认知特点的问题串，能为学生提供清晰的问题线索，有效化解生物知识特点和学生思维特点所引起的矛盾，引导学生自主学习，帮助学生释疑，切实有效地提高课堂教学效益。 1.设计情境问题串，营造课堂求知氛围 “情境问题串”是将情境和问题串的设计有机地结合起来，使问题情境在激发学习兴趣、渗透生物理念的同时，指向生物核心思想的发生过程，成为学生探究核心问题的平台。在这里设计好的问题串是关键，并在过程中形成思想。如何精心设计情境问题串，用问题引导学习，使教学过程适度开放、真正有效？在解决问题中，学生的认知最根深蒂固的部分就是生活经验。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。有经验的教师，在教学时往往将学生引入他们所熟悉的生活情境，信手拈来他们所熟识的事物组成生物问题，让学生沉浸在特定的氛围之中学习，以事理喻算理。“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开发阶段。”教育家杜威如是说。 《物质跨膜运输的实例》一节在分析渗透装置和动物细胞失水与吸水的基础上，如何帮助学生更好的理解植物细胞在什么情况下吸水和失水？我设计了如下情境：展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶，里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜。 问题1：造成这两种现象的原因分别是什么？（甲瓶盛有清水，乙瓶没有清水或可能有盐水） 问题2：怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？（把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了） 问题3：从中可以判断在什么浓度溶液中细胞失水、在什么浓度溶液中细胞吸水的原理。 问题4：用盐腌萝卜、青菜一段时间后，坛子的水会变多，多出的水从哪里来？（水是从萝卜、青菜的细胞中渗出来的） 要求学生联系生活举例（用糖拌番茄，盘子里的水也会多起来） 问题5：这两个例子说明了什么？（细胞内水分可以从细胞内往外渗） 问题6：展示植物细胞结构图，让学生识别出各个结构。 问题7：据图可知，细胞失水时水分依次通过哪些结构？ 问题8：根据这个原理，分析为什么盐碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？ 情境传递的问题是引人入胜的，学生由此对生物产生亲切感，一下子集中了注意力，迅速进入最佳学习状态，从而掌握学习的主动权。在这一问一答一讨论中，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。随着情境问题的推进和深入，使问题情境结构、生物知识结构、学生认知结构三者和谐统一，促进生物知识结构向学生认知结构的转化。有效的情境是学生思考、探究的智力背景，能抓住学生眼球，激活学生思维，使学生以饱满的热情投入到发现、探究、创新的活动中去。让学生对生物的兴趣由课内延伸到课外，能自觉地用生物的眼光观察生活，用生物知识解决生活中的问题，确立和加强生物应用意识。情景问题串虽然提高课堂参与率，增强问题意识，但同时具体操作时应防止问题过于注重情景化，否则使双基无法落实，流于形式。 2.设计梯度问题串，突破课堂重点难点 学生的智力水平和非智力因素的不同，决定了不同学生接受同一问题的速度的快慢和效果的好坏。因为每个学生的基础、能力有所不同，一个稍有难度的问题，就会使相当一部分学生甚至相当部分的学生回答不上来，从而挫败了他们的积极性，长此以往，班级只变成了几个人的班级。不少学生只是做“壁上观”，充当陪衬的“绿叶”，缺少了多数学生配合、参与的课堂，会让师生都感到索然无味。因此，如何设计好问题的梯度突破“重难点”是教师在备课活动中的一项重要内容。教师备课时，多分析提取与教材内容相关的问题串，分清哪些是可以由学生自己解决的简单问题，哪些是要通过教师创造情境，学生互相讨论解决的难度较大的问题；设计教学问题时，紧紧围绕教学目的，体现教材的重、难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。要注意各个问题之间的衔接和过渡，使学生既能看出问问题的意向，