解决问题（一）.docVIP

解决问题 课题：求一个数的几分之几是多少的一步应用题 教学目标： 1、在理解分数乘法意义的基础上，使学生学会分析乘法应用题的数量关系；借助线段图，能正确解答求一个数的几分之几是多少的实际问题；培养学生认真审题，仔细计算的好习惯。 2、在观察、猜想、尝试练习、交流反馈等活动中，培养学生分析能力，发展学生思维。 教学重、难点：理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的算理；正确找准单位“1”所对应的量，初步学会画线段图。 教学过程： （一）、导入 1、出示口算卡片，让学生说出每个算式的意义 12×= ×= ×= ×= 10×= ×= ×= 2、口头列式 20的是多少？ 6的是多少？ 120的是多少？ 3、学生得出：求一个数的几分之几用乘法。 （二）、教学实施 1、出示第17 页例1 学生读题，找出已知条件和要解决的问题； 在理解题意的基础上用图表表示数量关系，如： ？㎡ ？㎡ 2500㎡ 2500㎡ 2、指导学生画线段图，并板书： 2500㎡ ？㎡ | | | | | | 提问：想一想，应重点抓住哪个已知量间分析？这条线段表示什么？ 根据“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的”这个条件，应该把这条线段平均分成几份？怎样表示？（请一学生板演，其他学生尝试自己画图，教师巡视）对照板书，把不正确的地方改正过来。 1、分析题中的数量关系 提问：想一想，“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的”这句话是什么意思？（是把世界人均耕地面积看成单位“1”，把单位“1”平均分成5份，我国人均耕地面积占这样的2份。）求我国人均耕地面积，就是求谁的几分之几是多少？根据以上数量之间的关系，这道题应该怎样列式？根据什么？ 板书： 2500×=1000（㎡） 或 2500÷5×2=1000（㎡） 这样列式是什么意思？（先把2500平均分成5份，再求这样的份是多少。也就是求2500的是多少。） 2、结合计算结果，让学生说说自己的想法，培养学生分析数据的能力，进行国情教育。 （三）、巩固练习 1、一本书，看了，表示把（ ）看着单位“1”，平均分成（ ）份，看完的页数占这样的（ ）份，剩下的占（ ）份。 2、完成教材17页的“做一做”注意提示：一个人的身高是鲸体长的，这里把谁看成了单位“1”，把谁平均分成了几份？能用线段图表示吗？求这个人的身高多少米，也就是求什么？ 3、完成练习四中的第2题，第3 题。 （四）、课堂小结 解答“求一个数的几分之几是多少”的应用题的解题步骤是什么？（找出关键句、确定单位“1”，画出线段图帮助理解题意，最后再列式解答） 解决问题= ×= ×= ×= 10×= ×= ×= 2、口头列式 20的是多少？ 6的是多少？ 120的是多少？ （二）、教学实施 1、出示第17 页例1 学生读题，找出已知条件和要解决的问题； 在理解题意的基础上用图表表示数量关系，如： ？㎡ ？㎡ 2500㎡ 2500㎡ 2、指导学生画线段图，并板书： 2500㎡ ？㎡ | | | | | | 提问：想一想，应重点抓住哪个已知田间分析？这条线段表示什么？ 根据“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的”这个条件，应该把这条线段平均分成几份？怎样表示？（请一学