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课堂转型、课程规划再解读 ——政治研组讲座要点 2014年9月10日星期三 一、课堂转型 （一）课堂转型过程中的一个“抓手”——教师角色的转变是 判断教师角色转变的依据？ “超越了学科本身，从整个课程高度来审视和设计课堂教学，教师不再作为课堂统治者，而是作为课堂引领者。” （美国·教育家·西尔伯曼·《教室里的危机》（1970年）（或《课堂的危机》） （二）课堂转型的两个要素： 第一、课堂气氛转变。班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围。 第二、学习方式转变所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。 （三）课堂转型又一个“把手”——“板块三串”“小组学习” 键词：设计 任务，问题，活动，反馈 什么是设计？ 设计，指设计师有目标有计划的进行技术性的创作活动。设计的任务不只是为生活和商业服务，同时也伴有艺术性的创作。 当“任务性问题”是属于传递信息类的，如讲解作者的背景、讲解历史上与此内容有关的、最新科技等等，课堂可采用学生倾听（教师讲授方式）；课外可让学生查阅资料等研究性学习方式自主获得。 当“任务性问题”是属于巩固性任务类的，可采用学生先独立完成、再同伴之间互查互纠。 当“任务性问题”属于一般性解决问题类的，可采用学生先独立完成再同伴互帮。 当“任务性问题”属开放性问题（结果是多样的、过程途径是多样的、情感体验是多样的……），可采用先独立完成再小组四人交流。 顶层：课标，教材，学生，教师 二、校本课程 （一）校本课程方案 国家课程标准是国家的宏观课程观，它是国家的一种意志，学校在校本化实施国家课程过程中，应不折不扣地执行国家课程标准，标准应具体化，学校要进行课程规划，以较为宏观的层面，整体思考，协商学校国家课程校本化实施以及校本课程的开发，然后写好学校课程方案，学科（教研组）课程方案和学期课程方案。 在每个方案中应包括以下内容： ①背景分析；②课程目标；③课程内容（结构，思路）④课程实施；⑤课程评价；⑥问题与思考等。 （二）课程实施能力 解读课标的能力，分析教材的能力，构建框架的能力，选择提炼的能力，设计活动的能力，探究问题的能力，创新体式的能力，整合提高的能力，沟通表达的能力 例：陶行知的教育课程 背景：“以前的教育，都是象拉东洋车一样。自各国回来的留学生，都把他们在国外学来的教育制度拉到中国来，不问适合国情与否，只以为这是文明国里的时髦物品，都装在东洋车里拉过来，再硬灌在天真烂漫的儿童心坎里，这样儿童们都给他弄得不死不活了，中国亦就给他做得奄奄一息了！我从前也是把外国教育制度拉到中国的东洋车夫之一，不过我觉得这是害国害民的事，是万万做不得的。” 1926年，陶行知从平民教育转向乡村教育，研究乡村教育，创办晓庄实验乡村师范学校。 目标：结合乡村实际，培养学生解决乡村社会问题、促进乡村社会进步的能力。 口号：“生活即教育” “社会即学校”。 生活教育，以万物为导师，宇宙为教室，生活为课程。。 “学校即社会”，就好像把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会上所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然界里去。要先能做到‘社会即学校’，然后才能讲‘学校即社会’；要先能做到‘生活即教育’，然后才能讲到‘教育即生活’。” 课程内容。晓庄全部教学做可分为三十四项：（一）国语教学做（二）公民教学做（三）历史教学做（四）历史地理教学做（五）自然教学做（六）园艺农事教学做（七）体育游戏教学做（八）艺术教学做（九）童子军（十）小学统计图表教学做（十一）整理校舍教学做（十二）布置校景教学做（十三）设备教学做（十四）教务教学做（十五）经济教学做（十六）文牍教学做（十七）统计图表教学做（十八）会计教学做（十九）庶务教学做（二十）清洁教学做（二十一）招待教学做（二十二）编辑教学做（二十三）管理图书教学做（二十四）学校建筑教学做（二十五）科学的农艺教学做（二十六）手工教学做（二十七）医药卫生教学做（二十八）村自治教学做（二十九）民众教育教学做（三十）乡村合作组织教学做（三十一）农民娱乐教学做（三十二）社会调查教学做（三十三）武术教学做（三十四）烹饪教学做。三十四项教学做包括了晓庄一切的生活，亦是学生毕业后服务乡村所必须掌握的知识和技能。 实施：“教学做合一”，如：晓庄把社会作为实验的场地，在乡村推广乡村改造事业。晓庄的社会改造事业范围很广，“学校建立了社会改造部，由陶行知亲任部长，下设总务、教育、卫生、农林、交通、水利、自卫、经济、救济、妇女、编辑、调查等十二个股，以推行社会改良。” （三）课程开发——育人是目的，宣言为统领，转型为“抓手”