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论中学历史教学新课导入 教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术在于激励学生，引导学生。教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。”[1]历史课讲述的是已经过去的无法给学生精确验证的历史现象，要做到学生的乐意听讲并非易事。在教学中导入语的设计显得尤为重要，成功的导入法可以极大的激发学生的学习兴趣，为整堂课的学习打下一个良好的基础。 历史教学新课导入的作用 一个多样、新奇、有趣的导语，如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；如同乐章的序曲，使学生一开始就受到了强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。可见，课堂教学的导语直接关系到整个课堂的教学效果。一般而言，历史课堂导入具有以下四个方面的作用。 （一）定向集中 学生在学习活动开始时对学习给予的注意程度，以及其思想经历在课堂的集中程度，是教师教学活动顺利进行并取得预期效果的前提条件。受学生在课间休息时不同程度的放松活动所影响，上新课伊始，他们往往还不自觉的沉浸在课间放松活动的余兴之中，其思想和注意力还没有完全集中于新的学习活动。导入环节首要的功能就是要像磁石一样具有定向集中功能，将学生的注意力和思想活动吸引到特定的学习方向上来，并使之得以有效的保持，保证教学的有序进行。 （二）激励诱导 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。” [2]古罗马的一位教育家也曾经说过：“学生不是一个需要添满了罐子，而是一颗需要点燃的火种。”兴趣是最好的老师，是学生主动探究知识的起点和内在动力的源泉。巧妙的导入环节可以更好的诱导学生学习的期待心理，激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲望，激励其愉快而又主动的投入到即将开始的学习活动中去。 （三）认知衔接 学生的学习是在原有知识和经验基础上知识再构建的认知过程。导入环节的第三个功能就是组织学生复习旧知识，重温已有过的认知，扫清顺利进入新知的障碍，以促进新旧认知的顺利衔接。 （四）信息互动 教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。[3]作为师生课堂交往的最初阶段，通过引导学生进行新旧认识衔接、组织建立课堂秩序，老师无形的人格魅力和对学生表现的鼓励、期望等良性暗示，可以影响感染学生，提高学生对学习的热情。学生也能以积极的信息反馈，支持和推动着教师以饱满的热情投入到下面的教学和工作中去。这种双向的信息交流和精神活动构成的协调互动是课堂导入的第四个功能。 历史教学新课导入的方法 教学有法，但无定法。历史课堂教学的导入也是如此，其导入的分类方法有很多种。一般来说，大致归纳为激趣式导入、思维式导入、情境式导入等方式，具体方式方法如下： 1、故事导入法 “故事”这是指真实的历史的故事和神话及民间传说等，教材中有许多饶有兴趣的故事，有的甚至是家喻户晓，人人皆知的故事。中学生大都爱听故事，爱讲故事。利用他们这一心理特点，在导语中注意用故事来吸引学生激发其求知欲，能取得良好的教学效果。故事导入可以由教师讲故事。三国时期的历史故事很多，许多同学都能讲上一段。如讲《三国鼎立局面的形成》一课时，可以先请同学们讲一讲他们所知道的三国故事，如“火烧赤壁”，“三顾茅庐”、“诸葛亮借东风”等等，这些故事虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知。学生讲完后，老师说：同学们知道三国时期的故事可真多，但有些故事带有文字渲染的成分，甚至是虚构的因素，今天我们就来学一学教材中是怎样讲述三国历史的。 2、话题导入法 疑问是思维的导火线，一般而言，学生对时下流行的话题常常津津乐道，争论不休。因此，老师可依此设疑导入，可起到事半功倍的效果。例如，在讲《三国两晋南北朝文化》一节时，适逢中央电视台热播“全国青年歌手大赛”，中学生对此钟爱有佳。于是，老师可以这样设题：同学们，昨天晚上中央电视台青年歌手大赛现场，余秋雨先生在文化测试环节向一名歌手提问“建安文学的代表人物有哪几位？”当歌手无言以对时，他又把问题简单化，“曹操当过皇帝吗？”等等，[4]这样利用学生对青年歌曲大赛的兴趣自然导入三国文化。 3、悬念导入法 悬念导入法是一种以认识的冲突方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。悬念一般是指对那些悬而未决的事物关切心情。在教学中精心构思，巧妙悬念，把问题导入到新课中，引人思索，往往能收到很好的教学效果。比如在讲《新中国初期的外交建树》时可以问：同学们，你们知道我国现任外交部长是谁？然后再问“新中国历史上还有哪几位外交部长？”这样来引出周恩来总理。再比如，讲《古代希腊民主政治》时，先展示古代希腊示意图，问：“同学们，请看示意图，然后请思考，就地理环境而言，希腊有何特点？”[5]根