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高职校开展“校企合作共育”人才培养现状分析 　　【摘 要】校企合作共育是高职校利用企业资源来开展人才培养的有效途径，根据与企业合作的深度和广度的不同，分成三种不同的模式：校企一体化模式、工学结合模式、定单培养模式。根据对长三角地区高职类学校调研后，本文对这三种模式的特点和现状进行分析，发现目前校企共育还仅停留在表面层次的合作，并没达到深入的共育程度，校企共育还有待进一步的探索和加深，并从政策扶持、改变观念、高校教学体制改革等方面提出了如何完善校企合作共育的建议措施。 　　【关键词】校企合作共育；高职校；企业；学生；多赢 　　校企合作共育人才培养模式，是高等职业教育以服务为宗旨、就业为导向、紧密结合地方区域经济、校企互动，并充分利用校企双方优势，共同育人的创新型人才培养模式；是学校与企业为培养社会所需的高素质技能型人才共同建立起来的一种合作育人模式；是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享，注重学生技能培养与提高就业层次的“多赢”人才培养模式。 　　早在1903年国外就开始了对职业类学校人才培养模式的改革和探索，英国桑得兰德技术学院所实施的“三明治”人才培养模式，就是对校企合作共育模式的有益尝试，此后美国俄亥俄州辛辛那提大学也开始实施这种人才培养模式，称之为“合作教育”。现在国外对校企合作共育模式的研究已相当的成熟，如德国著名的“双轨制”，加拿大的“能力本位教育”，新加坡的“教学工厂”，美国的“社区学院”等。我国于1991年10月17日发布《关于大力发展职业技术教育的决定》，最早提出了“产教结合、工学结合”的人才培养模式。在2005年10月28日发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中，强调要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。2006年11月16日教育部又出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），要求大力推行校企合作共育，突出实践能力培养，改革人才培养模式。在这样的大背景下，要求我们高职院校紧跟社会需求、了解行业背景，结合区域经济和产业发展趋势，加强联系与企业，搭建与企业的合作平台，建立起稳定有效的校企合作互培共育的长效机制。 　　一、校企合作共育的主要模式 　　校企合作共育人才培养模式又称之为校企互动式人才培养模式，调动企业积极性，充分利用企业资源开展人才培养是校企合作互培共育的共同特点。根据高职类学校与企业合作的深度和广度的不同，大致可分成三种不同的模式：校企一体化模式、工学结合模式、定单培养模式。这三种模式并不是各自独立的体系，而是相互融合，互相渗透的。 　　1、校企（厂）一体化模式 　　校企一体化模式包含“厂中校”、“校中厂”这两种主要形式，是按照“校外基地教学化、校内基地生产化”的思路，与企业联合建立“校企一体”的实习实训基地，融教学、经营、社会服务等功能于一体。“校中厂”是由学校提供场地，由合作企业提供设备等各种生产资源，按照企业模式组织经营管理活动，向外部提供真实的产品和服务，集生产和教学功能于一体的校内生产性实训基地。“厂中校”是指由合作企业在企业内部提供教室、宿舍等必要的教学和生活设施，以便共享企业的各种资源，进行教学和生产活动。 　　校企一体化模式是以学校人才培养和企业的人才使用为利益结合点，成为利益共同体，实现校企合作双方利益有机结合，形成互惠互利、资源共享、利益共得，从而引进、共享企业生产设备、技术人员、技术标准和管理规范，最终实现共同发展的双赢模式。该模式是缓解目前高等职业技术院校办学经费有限，地方财政投入不足，企业缺乏参与职业教育的热情和动力，缺乏校企深度合作的环境等现状的有效途径。 　　2、工学结合模式 　　工学结合是式一种将学习与工作相结合的教育模式，同时也是学校与用人单位合作培养学生的一种人才培养模式。工学结合模式是充分利用学校、社会两种教育资源和教育环境，把整个学习过程分离为学校学习和企业工作交替穿插进行的过程，对学生进行“知识+能力+素质”培养的一种教育模式。随着高职院校对工学结合模式的不断探索与实践，工学结合的内涵越来越丰富，形式越来越多样，形成了工学交替、顶岗实习、半工半读等多种各具特色的形式。 　　通过上述方式的培养，学生能将理论与实践有效结合，从而实现“学习与工作深度融合、所学与所用高度渗透、专业与岗位有效对接”的人才培养目标。其目的是解决职业教育中长期存在的并日渐突出的理论和实践的割裂（对教育而言），学与用的分离（对学生而言），教与学的脱节（对教学过程而言），从现实角度来说最根本的就是要解决学生就业，为企业提供即时可用的强技能、高素质人才。 　　3、“订单”培养模式 　　职业教育的“订单”培养是指用人单位与培养单位签订协议，双方共同制订人才培养计