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多元智能理论下中职语文教学评价改革 邗江职业教育中心校 倪福疆 摘 要 ：;反之，智商就低。由此可以看出，传统智力理论下的传统教育评价模式只看重结果而不重过程，只有选拔性功能而无发展性功能。在传统智力理论所引发的评价模式下，在我们这个重文凭、轻能力的社会氛围中，职校学生就只能被视为“智力平平”、“不可造就”的失败者了。 当前中职语文教学评价主要依据传统的智力理论，其存在的问题主要表现在：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的诊断功能和调节强化功能。评价只是为了得到某种结果，而不是为了检验和改进学生的语文学习状况，不是为了有效地促进学生语文能力的发展。最典型的表现是考什么就教什么。在评价内容上，语文教学评价主要集中在读、写能力的评判上，忽视听、说能力的考核，强调语文基础知识的掌握，忽视中职语文学业的综合性和实践性。语文学习的外延几乎缩减到一张考卷上。在评价手段上，语文教学评价的指标偏重于理性，评价方法单一，过分强调定量分析。评价体系古板、单一，脱离中职学生的实际，也脱离各专业的实际，期中或期未考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用，考前划一些范围，让学生死记硬背，学生的语文知识得不到巩固、语文能力得不到发展。 二、智力理论与多元智能 智力理论一直是影响教育观念变革的重要因素。1905年法国编制出第一个智力测量表---比纳—西蒙量表，后来智力测验在全世界广泛使用。智商（IQ）逐渐成为衡量人们智能高下的重要标准。这样就形成了传统的智商理论，传统的智商理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。这给教育带来的影响是：人们忽略了智能的多元发展，造成了许多具有其他天赋和才能的学生受到了贬抑和忽视，学生的个体差异被轻视，也让制式教育合法化，单一的课程、教法和标准化测验泛滥成灾。 80年代，美国哈佛大学心理学家加德纳在《思维的框架：多元智能理论》一书中，提出人类的智能是多元的，人有8种智能，其组合及操作方式皆不同。它们分别是:言语一语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间关系智能、身体一运动智能、音乐一节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能。每个人或多或少拥有不同的八种智能，这八种智能代表了每个人不同的潜力。多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后比较全面评估每个学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。这个学说修正了传统智力理论认为“智力是单一的，可用IQ值测量的，具有高度遗传性的，以语言和数理逻辑能力为核心的综合能力”的偏狭观点。 加德纳提出的多元智力理论一方面指出智力是多元的，反驳了智力决定一切的传统思维模式。加德纳研究指出，不少学习成绩优秀的学生进入社会之后一无所成 ，而不少在学校学习成绩一般的学生甚至调皮捣蛋的“差生”却能在离校后于某一领域或事业创出佳绩。另一方面他认为个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的影响和制约，人们智力发展的方向和程度亦不同。如以航海为生的重视视觉一空间智力;以流水线为特征的现代工业社会重视言语一语言智力和数理逻辑智力;而在信息时代的今天，则要求人的多种智力全面发展和个性充分展示，个体只要能找到合适的发展方向和发展领域，都能成为“千里马”。 三、多元智能理论与教学评价改革 多元智力理论启示我们:学生与生俱来就各不相同，人人都有天赋，亦有短处。每个人在自己擅长的领域是专家，在另一领域就可能很茫然。言语能力和数理逻辑能力强的人并不意味着他们解决问题的能力强，所以我们应树立起这样的评价观:学生都是有用的人才，并不是“垃圾”，更不是“失败者”。中职语文教学已不再受升学率的困扰，考试也不再是唯一的评价手段。光会背教材中的知识点并不证明能力强。我们必须改变只重结果，不重过程的观念。作为教师，不能再把学生作为被动的接受者，不能对他们采取消极的、放任自流的态度，要对他们寄以成功的期望，帮助学生发现自己的长处，发展自己的长处，使他们的潜能得到最好的发挥。 （一）、让学生成为评价主人，培养学生的科学评价能力，培养其自主意识和责任心。 学生的目标取向主要来自两个方面:自我和他人的设定。自我设定的目标称为“理想— 自我目标”，这是学生自设的希望达到的目标，学生以此目标为导向，实现目标的优胜标准及评价是由学生自定的，所以失败了也不会产生太大的心理压力。他人要求学生应该达到的目标是“应该— 他人目标”。以应该— 他人目标为导向时，成功意味着获得他人的赞许，赢得自尊感与价值感，失败意味着它们的丧失，因而对自尊有较大的威胁。从调查看，不少职校生的成就动机是避免失败型，在这种情形之下，教师应多给学生提供机会，鼓励他们依靠自己的努力赢得成功。同时要充分尊重学生的“理想—自我目