基层电大基于网络的课改课程教学过程管理刍议.docVIP

基层电大课改课程教学过程管理刍议 乐山广播电视大学 杨凤林 周晓琼 【摘 要】由于基于网络课改课程教学涉及环节多，参与课改的基层电大老师远程教学技能差、责任心不强，学员缺少学习主动性等原因，导致基于网络的课程考核改革在实施中存在教师工作不到位、学员作业不认真等问题。为此，作者运用管理理论，结合本校该项改革前期实践，创设了基于网络的课改教学过程管理流程，实现了“教管合一”，减少了课改管理角色和管理环节，提出了“熟悉课改要求、强化师生培训、加强形成性考核管理、注重沟通联系，重视考前演练”的具体措施，以确保教学过程落到实处。实践效果较为显著。 【关键词】 基层电大 网络 课改课程 教学过程 管理 远程教育发展已由对规模的关注转为对质量的重视，而质量的关键，是教学过程是否落实。中央电大基于网络的课程考核改革正是基于此而进行的有益尝试。如何落实该项改革，则是一项新的课题。本文试图就基层电大如何强化基于网络的课程考核改革（下文统一简称为“课改”）教学过程管理作一探讨。 一、中央电大课改课程教学管理运行模式 中央电大开展的基于网络的课程考核改革，由形成性考核和终结性考试两个环节构成，前者通过“形考平台”完成，后者通过网上考试系统进行。其教学运行实行中央、省、市电大三级管理。中央电大管理员负责学期课程开设，授权主持教师和省校管理员具体操作；主持教师负责设置学习周期、任务计划和发布任务；省校管理员授权责任教师和教学点管理员，查看学生任务完成及教师评阅情况；责任教师调整学习周期、授权评阅教师，查看任务完成及评阅情况；教学点管理员负责建立班级，授权导修主任，查看任务完成和评阅情况；导修主任负责分组，查看学员任务完成情况，添加辅导资料；评阅教师负责评阅作业；学员自行选课，完成作业，并及时查看教师评阅信息。 二、课改实施中的主要问题及其原因 （一）主要问题 1、参与改革的部分教师工作不到位 首先，部分导修主任不清楚课改要求，仍沿袭传统的管理思路实施管理，缺乏对学员学习方法的引导和作业完成的及时检查；对人数少未开课的课程，基本没有学习过程的监控。 其次，部分课程辅导教师引导不到位。在首次课程导学时，没有对学员予以方法引导，只注重知识的传授，“学”与“考”完全分离。 再次，部分课程辅导、评阅教师间沟通不够。表现在两种角色分别由不同的老师担任时，彼此缺乏交流，导致对作业中反映出来的问题缺少针对性辅导。 最后，部分评阅教师职责履行不到位。未按要求写作业评阅评价；未处理雷同作业。 2、参与课改的部分学员学习不认真 首先，课改技能培训不重视。部分学员不重视课改技能培训，不参加或不认真参加培训，不清楚形成性考核作业提交程序，按想当然的程序提交作业，导致完成了作业却没能提交。 其次，阶段性学习不认真。不按时完成阶段性作业，从而失去参加期末考试资格。 再次，课改形考作业应付了事。部分学员通过抄袭或求助网络寻找答案的方式完成形成性作业，基本没有学习过文字教材，学习过程流于形式，背离了课改初衷。 （二）深层原因 1、管理方面的原因 实践中，基层教学点的该项工作由课程管理员、导俢主任、课程辅导教师和评阅教师共同实施过程管理与教学，分工细，环节多。只要其中任何一个环节出现失误，就会导致整个工作的“肠梗阻”现象产生。 2、师生方面的原因 参与课改的学员多数是在职学习，工学矛盾突出，学习目的多元化。部分学员只为文凭而来，受社会浮躁习气影响，学习懒散，纪律松弛；部分学员远程学习技能差，网上完成形成性考核和终结性考核有难度；部分学员以临场发挥方式对待课改课程学习，抱着侥幸心理参加考试，甚至寄希望于抄袭作弊。 参与课改的基层电大部分老师，网上教学技能较差，专职教师普遍“身兼数职”，工作头绪多；兼职教师仅是兼职而已，如果对教师的管理不到位，那么，教师导学就很难到位。 课改课程形考作业①分多次、多阶段、多种类测评，其时效性、准确性等特点要求参与课改的学员必须按时准确地完成，老师及时评阅、讲评，达到使学员拾遗分散的知识点、整合并内化之的目的。而课改管理及师生的现状，却很难达到上述要求。 三、强化课改教学过程管理的实践探索 行为科学创始人巴纳德认为，“组织的实体是人的行为；组织是一个协作的系统；组织的基本要素有共同的目标、协作的愿望和信息联系；要在正式组织和非正式组织之间达成平衡”②。他在此强调了组织和人的协调问题是管理中的重要问题。笔者认为，市级电大与教学点、导修教师、评阅教师、学员间的协调问题，是落实课改教学过程的重要环节。结合课改管理和师生实际，我们初步形成了课改教学过程管理流程图，并在实践中运用。 该流程图实现了“教管合一”，简化了管理环节和步骤。 1、教学点管理员与市校责任教师合一。课改，仅仅是一种手段，目的是深化教学改革，夯实教学过程，提高教学质量。专业