对外汉语教学的测试和评估.docVIP

第十章 对外汉语教学的测试和评估 本章要点是 , 了解测试的类别及测试的项目和内容 : 掌握试卷设计的基本要求:明确保证测试质量的要素 : 在了解汉语水平测试的性质和作用的基础上能对考生进行一定的指导。 1. 测试的类别 第二语言教学的全过程和全部教学活动可以概括为总体设计、教材编写 ( 或选择) 、课堂教学和成绩测试四大环节。语言测试是语言教学的四大环节之一 , 是语言教学活动的一个组成部分。语言测试有不同的目的 , 不同的目的决定了测试的要求、内容和方法的各异。按照不同的测试目的 , 可以将语言测试划分为不同的类别。 (1) 水平测试 水平测试 (proficiency test) 的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言 ,水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平 , 能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。因此 , 水平测试不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据, 不考虑任何一个教学单位的课程特点。水平测试跟教学过程没有直接的联系。由于水平测试不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程 , 所以同一种水平测试可以适用于不同的测试对象。也因此 , 水平测试的结果也可以作为新生入学分班的依据。 (2) 成绩测试 成绩测试 (achievement test) 是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试 ,所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况 , 测量他们的学习成绩 , 因此 , 成绩测试是教学中最常用的一种测试 ,通常在教学过程中的某个或若干个教学单位之后 , 或在期中、期末进行。结业考试或毕业考试也是成绩测试。由于成绩测试是课程测试 , 因此 , 它跟教学过程和教学对象紧密相关。这种相关性体现在成绩测试的内容和方法一般跟教学大纲所规定的教学要求相一致 , 跟教材中的教学内容和课堂教学中的教学方法相一致。 不同的教学单位有不同的教学要求、内容以及教学方法 , 也有不同的考试制度、考试方法 , 试题的难度以及评分标准往往也不尽相同。因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩 , 但不一定能反映受试者的语言水平 , 这是因为同样的分数并不能反映同样的语言水平。 (3 )诊断测试 诊断测试 (diagnostic test) 是检查受试者对学习内容的掌握情况 , 以期发现受试者在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足之处； 同时也检查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测试中可以反映出教和学双方存在的问题 ,以便在教学中采取措施 , 加以弥补、改进。诊断性测试一般不受教学进度的限制, 随时可以进行 , 以尽早发现问题。诊断性测试的测试内容可以相对集中 ,突出针对性 , 以观察课堂教学中随堂观察或成绩测试中不易发现的现象 , 并获得相应的数据。 (4) 潜能测试 潜能测试 (aptitude test) 也称为学能测试、预示测试或素质测试。这种测试的目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力。这种能力一般包括模仿能力、记忆能力和理解能力 , 具体而言指辨音的能力、模仿语音的能力、词汇记忆的能力、解释语法现象和理解语句的能力以及归纳学习的能力等等。潜能测试的内容一般根据测量这几方面的能力的需要来确定。测试用的语言必须是受试者从未接触过的语言 , 并在教学之前进行测试 , 以测定受试者在多大程度上适合学习第二语言。潜能测试既不能反映受试者第二语言学习己达到的水平 , 也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题 , 但是它具有第二语言学习能力的预测作用 ,因而也是不可或缺的一种测试类型。 2. 测试的项目和内容 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。第二语言测试, 尤其是成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相一致 , 应当以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。 (1) 语言知识及相关的文化因素 作为第二语言教学的对外汉语教学 , 其基本内容 : 语音、词汇、语法、汉字等语言要素 , 听说读写言语技能和在言语交际技能中涉及的语用规则、话语规则、交际策略 , 以及语言文化因素、基本国情和文化背景知识等等 , 是语言测试的内容。 (2) 言语技能 第二语言教学所培养的学习者的语言能力和语言交际能力具体而言, 是对话语的理解能力和表达能力口理解能力具体表现为听和读的能力 , 表达能力具体表现为说和写的能力。因此 , 听、读、说、写是第二语言测试的基本项目。前述各种类型的测试在测试项目和测试内容方面可以有其侧重点。水平测试要全面测量受试者的语言能力和语言交际能力 , 要检测受试者的整体语言运用能力 ,