讲究课堂提问技巧 开发学生探索潜能.DOCVIP

讲究课堂提问技巧 开发学生探索潜能 浦城县水北街中心小学 黄水河 【摘 要】：本文主要根据《数学课程标准》的精神，结合个人的教学实践，对教师的基本功之一——“提问”这一课堂教学中古老而常青的方法进行探讨，提出了“讲究课堂提问技巧，开发学生探索潜能”的几点思考。一是找准提问点，激活探索意识；二是巧设提问路，领悟探索方法；三是用活提问语，体验探索情趣；四是关注提问面，开发探索潜能。 【关键词】：课堂；提问技巧；开发；探索潜能 课堂提问是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分，是联系师生双边活动的纽带，是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。在课堂教学中，科学有序、灵活多变、适度有效的提问，对于准确了解教育对象，调整教学进程，开发学生智力，启迪学生思维，活跃课堂气氛，增进师生交流，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。正如著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，教师应如何讲究课堂提问技巧呢？下面就本人的教学实践，谈几点体会。 一、找准提问点，激活探索意识 探索是数学的生命，问题是数学的心脏。因此，课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务；提问内容应围绕目标要求，针对本课的知识点来进行设置；切忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，避免随意性、盲目性和主观性。在课堂教学中，教师提问要提在点子上，问在要害处，“牵一发而动全身”，以激发学生的主体意识，积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，培养探索意识。 1．在知识的关键处提问。提问是为了引导学生积极思维，而学生的思维能力只有在思维活跃的状态下，才能得到有效的发展。所以，教师要突出重点，抓住难点，根据学生的认识水平和学习能力，提出深浅适度、具有启迪心智的价值性与指导性的问题，以求得“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发学生思考，开拓学生思路，发展学生智能的效果。如教学“异分母分数加减法”，在引入“1/2＋1/3”后可提问：“1/2＋1/3这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样，在关键处提出有指向性的问题，既能引发学生去思考、去探索，又有助于学生理解为什么要通分的算理。 2．在理解的疑难处提问。学则有疑。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答，不论正确与否，可能还有学生难以理解，存有疑问，所获得的是“假知”。为了掌握学生回答背后的理解程度，教师可使用探询性提问来加以澄清。如教学“8的减法”，教师出示情景：“8个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“8－5=3”。此刻，教师可再追问：“请你说一说，这个算式表示什么？”这时，就有可能听到：“8表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的3表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解，使学生“知其然，而知所以然”。 3．在思维的转折处提问。新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师作适当的诱导性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。在思维的转折处提问，就是改变学生的思维方向，使探索转向新的起点，为后继学习设定新的问题情境。如教学“三角形的面积计算”时，在操作学具向推导公式过渡的转折处，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问，既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且有利于建构和加深所学的知识，培养学生的探索意识，发展学生的思维能力。 4．在规律的探求处提问。学习过程是一种探索过程，学习的最终目的是悟，是习得。教师在学生探求规律处提问，能促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，感受学习的乐趣。如教学“十几减9”时，可让学生自主计算“15－9”。学生的算法可能有：①10－9=1，1＋5=6；②15－5=10，10－4=6；……这些算法对后继学习的帮助不大，此时教师可以补问：“请你再想一想，有没有更直接的计算方法？”“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，生成新信息：“因为6＋9=15，所以15－9=6”。从而探索出新的计算规律：想加算减的办法。这种提问，既有助于沟通知识的联系，又能激发学生的求知欲望，引起探索意向，培养合作精神，促进学生的发展。 二、巧设提问路，领悟探索方法 “施教之功，贵在引路，妙在开窍”。在动态变化的课堂中，提问犹如推进器，推动课堂前进。好的提问，就像路标，