浅谈“有效教学模式”.docVIP

浅谈“有效教学模式” 经过近几天“2014年合肥市中小学教师继续教育有效教学模式专题培训”学习，本人感触很深，收获颇多。要成为一名优秀的初中历史教师，必须适应时代发展需要，更新教育理念，研究并准确把握青少年心理发展特点，依据不同的班情、学情、以及教学内容，科学采取有效教学模式，激发学生学习积极性，努力培养学生综合素质。 一、教师要科学理解教学模式含义。所谓“教学模式”是指在一定的教学思想指导下，为完成特定的教学任务所形成的稳定的教学程序及其实施的策略体系。 （1）“教学思想” 首先，无论采用什么历史教学模式，其实施的出发点要强调现代教学的学生观，即学生是具有主体性的人。在实际教学过程中，学习者并不是一个消极的接受观众，在更多的情况下，他们还是一个能够主动对信息进行筛选、加工、改造的生命主体。历史课学生经常提出新奇问题以及独到的见解，这充分体现学生还是具有独特的人，有情感的人。针对学生历史知识的疑惑，教师应该赋予学生知情权，帮助学生探究问题实质。以上从心理学角度来说，就是要尊重学生个体差异性与独特性，激发学生学习潜能，彰显学习主体的角色。 其次，无论采用什么历史教学模式都要体现以学生为主体性教学，分层教学，因材施教，教是因为学生不会而教，要有启发性、合作与互动性。 （2）“特定的教学任务”是教师依据历史课标，结合课本知识并积极开发相关课程资源，最终落实三维教学目标，培养学生成为可持续发展的人。 （3）“稳定的教学程序及其实施的策略体系”，它不仅受不同教学主体影响，（即班情、学情影响），而且受不同历史知识主题影响。往往同一历史专题一般适合采用“稳定”的教学模式，不同的历史专题大多数情况要采用不同模式。如中外政治史、经济史我们可以情境创设，学生互动、探究，充分体现学生主体地位。而文化、科技史大多数采用讲授教学模式，以教师为中心。 二、理想的历史教学模式是“先学后教，以教导学”。目前我国中小学常用的教学模式主要有：接受模式（即先教后学模式）、引导发现模式、情境陶冶模式、示范模仿模式、自学辅导模式等。后者如：洋思中学“先学后教、当堂训练”模式、杜郎口中学“三三六”自主学习模式、魏书生“课堂教学六步法”等 。当前，全国许多学校都积极学习这三种自学辅导模式。现实证明，符合时代发展和学生成长需要的模式主要是自学辅导模式——“先学后教，以教导学”。该模式充分尊重学生学习主体地位，赋予学生自主搜集历史知识和探究历史规律的欲望，保证学生应有的解惑的权利，同时强调教师引导作用。它有利于激发学生学习兴趣，培养学生分析和解决问题能力。有利于课堂新问题和新知识生成，其实施结果必将促进教师终生学习，达到师生教学相长。但是，别人再好的模式我们不能盲目学习，如果不顾客观条件照搬、模仿，其学习结果必将适得其反。关于这一点，我们身边相关学校或老师都有深刻教训，以失败告终。 （1）“先学后教”就是教师依据班情、学情，认真研究历史课标的基础上，组织学生先自学（即预习）。“先学”目的是帮助教师搜集学生预习遇到的问题，为接下来自己有针对性组织课堂教学服务。学生会的不教，专教课程三维目标中，学生自学应该达成而没有达成的知识、技能，以及相关历史情感的体验。先学“不仅要让学生知道预习什么，还要让其明白如何预习，学法指导很关键。新课改理念指导下编写的中学历史课本，从其文字叙述来说与传统教材最大的不同是出现了许多有意安排的“空缺”，留下许多悬念。要理清历史发展的来龙去脉，课前查阅资料是必要的。教师常见的做法是指导学生浏览什么历史网站，查阅什么图书，有时要求学生走访历史见证人，搜集身边的老照片以及相关的票证等。如何构建新知识框架等。学生预习任务要适当提前布置，要避开相应班级其他学科的课后学习时间的影响，确保预习任务能每次贯彻执行。如果教材内容多，可视情况分两次预习，大多数一课内容一次即可。预习要求应区别对待，对自学能力强、学习态度端正，且家庭条件好(如有网络、藏书等)的同学要求可高一些，综合条件差，应降低要求。 要关注预习效果，课前要借助SMART技术抽查，要让全班学生“带着问题”有针对性参与接下来的课堂学习。” （2）“以教导学”主要指教师 1