从一组例题的变式谈开放式教学的评价问题.docVIP

从一组例题的变式谈开放式教学的评价问题 教学评价是教师课堂教学的活动中不可缺少的一环。评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主体的主动发展；反之，则可能对学生的身心发展产生消极的影响。当前，开放式教学和开放题的出现为我们提供了促进学生主动发展的有效途径。但随之而来却也产生了一个问题，既：开放式教学该如何评价。我在《分数连除、乘除混合运算》一课的教学中就遇到了这个问题，在思考与反思的过程中有了一些发现与收获。在这里呈现给大家，望教师同仁们不吝赐教。 以下是这节课的教学片断与评价分析： 教学例题 例2：计算 1÷6÷, 1×3÷. 例题变式后的教学片断 师：出示1÷6×,请同学们观察这个式子，选择一个分数填入括号，并计算出结果。 学生各自进行计算，反馈。 生1：1÷6×（）=××=。 生2：1÷6×（）=××=。 师：请同学们观察这两位同学填的数，你们觉得他们填得怎么样？谈谈你们的看法。 生3：我觉得第一位同学填得较好，因为填入后计算就简单了。而第二位同学填入后计算较繁。 师：大家是否也这样认为呢？我们一起来听听这两位同学介绍他们是怎样想的。 生1：我是看1而选择的，因为这两个分数互为倒数，相乘后积是1，计算就简单。 师：××同学说得有道理吗？那么你们能猜猜第二位同学是怎样想的吗？ 生4：我想他是看6而选择的，它们相乘后积是3，计算就简便了，但他没想到除以6要变成乘，计算并不简单。 生2：我不是这样想的，而是因为是最常用的一个分数，所以就选择了它。 （这位学生填数后，我们都以为他是看6而选择的，没想到他还有另一个理由，而且这个理由还是还有道理。由此说明教师不能以自己的想法代替学生的想法。） 师：这样看来，这位同学填数时都有自己的理由，而且分析得挺有道理，我们来看以下这个式子：1×3÷。同学们自己选择一个分数填入并计算，看看你选择的书怎么样。 学生选数计算，教师请四位学生板演。教师巡视。 反馈。 生5：1×3÷（）=×÷=××==9。 生6：1×3÷（）=×÷=××=7。 生7：1×3÷（5）=×÷=××=1 生8：1×3÷（）=×÷=××==20。 师：看了这几位同学填的数，请你们说说自己的想法。如果满分是10分，你给他们打几分？并说说自己的理由。先看第一位同学的式子。 生9：我给第一位同学打5分，因为他填后，计算并不简单。他注意到1和是互为倒数，但没注意到要填的数前面是除号，计算时要改变运算符号。 师：请同学们再看题目，它要求填入一个分数并计算，这位同学填的是分数吗？（学生都认为是）既然他填的数符合要求，且计算正确，我们就应该给他打合格以上的分数。老师给他打7分可以吗？（学生认同老师的看法） 生9：我给第二位同学打9分，因为填数后，当计算变成乘法是，分子上的5和分母上的5可以约掉，计算就简单了。 师：你认为分子5填得好，是吗？ 生10：是。 生11：我认为她选的分母更好，不仅可以和第一个分数的分母3约分，也可以和另一分母2约分，它约分了两次。（教师在上分别写上好与很好） 生12：我认为第三位同学可得8分，他选的数较好，约分后很简单，但看题目的意思是要填真、假分数，而不是带分数。而他选了带分数，有些不符合题意。第四位同学选的数计算不够简单，我给他打7分。 师：你们对这几位同学的评价有何感想？你们能否小结一下这类分数运算的天空策略。 学生四人组讨论、反馈。 在以上的教学过程中，学生一改以往计算课以计算练习为主的固定模式，自主选数计算，并注重策略的优化。整个学习过程学生学得很主动，不仅对分数的乘除混合运算的过程了解得较为清楚，而且在学习过程中学会了自我评价和相互评价，获得学习的成功体验。反思教学过程，也使我对开放型教学的评价有了新的认识。 二、对开放式教学评价的思索 1.开放式教学评价要注重学生的可持续发展 教学评价一定程度上受制于教师的教学理念与思路，教师的教学理念与思路不同，则课堂教学中对学生的教学评价也不同。教师的教学理念与思路主要通过教学目标体现，因此，教学目标的制定对教学评价是置关重要的。从本节课看，教材中原有的教学目标是使学生掌握分数连除、乘除混合运算的计算方法，并能正确的进行计算。似乎学生只要能计算、会计算就算完成了这节课的教学任务。在教学改革快速发展的今天，这是远远不够的，教师需要重新确立一种以学生发展为主的新的教学目标，教学评价也需要更多地关注学生的学习发展。 因此，笔者对这节课确立的教学目标是：（1）×3÷，这位同学平时的数学成绩并不突出，但从今天的教学目标来说，他的填数效果是很好的，对他应给予较高的评价。 2.开放式教学的评价要注重对学生的激励作用 教学评价具有多种功能，但在以往的教学中，我们过多注重它的鉴定功能而忽视了它的教育、激励等功能。从某种意义上上说，是把评价与鉴定等同了。笔者认为在注重学生