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1、了解幼儿发展水平、个性特点、学习特点。 给小鱼晒太阳 发展水平：没有相关的知识经验，家里没有养过鱼，只养过乌龟 个性特点：有爱心 学习特点：敢于探索 2、为幼儿园的课程服务，为确定教育内容、教育计划提供真实依据 记录的方法 描述法：日记描述法、轶事记录法、实况详录法 表格法：时间取样法、事件取样法 确定所要观察的行为——幼儿社会性水平 抽取具有代表性的时间——10：00幼儿游戏时间 确定观察时间的长度、间隔——每个幼儿1分钟 规定观察行为类型和操作定义——无所事事：儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。 制定观察记录表格等。 学号 姓名 性别 非游戏行为 无所事事 旁观 独自游戏 平行游戏 集体游戏 备注 1 2 这些工作在一定程度上克服了观察者的主观偏见，使观察到的行为具有客观性。 时间取样法的不足之处在于： 研究范围只限于出现频率高的外显行为和事件；只能获取行为的频率资料，不能保留行为的具体内容 事件取样法 以特定的行为或事件的发生为取样标准进行观察的方法 幼儿争执事件记录表 儿童 年龄 性别 争执持续时间 发生背景 行为性质 做什么说什么 结果 影响 观察结果： 68例发生于室外，132例发生于室内；室内争执持续时间比室外争执持续时间短 男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩； 随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强； 导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见； 大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。 事件取样法是在自然情境中进行的观察，范围比较广泛 它既可获取有代表性的行为样本，又可观察行为事件的全过程，还可得到与行为事件有关的背景材料，有助于分析行为事件的因果关系。 但是，由于儿童在不同时间、不同场合发生的同类行为有时具有不同的含义。因此，运用事件取样法应特别注意记录与分析行为事件发生的情境与背景。 事件取样法准备工作： 确定所要观察的行为或事件的类型，通常这些行为呈现频率应比较高，如儿童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童的社交能力等； 然后对选择的行为进行分类，设计行为观察记录表；最后到观察现场，守株待兔式地等候所选行为或事件的发生。??? 五、观察的分析 1、就事论事不夸大和缩小，注意语气和态度。 2、分析幼儿的年龄、心理、生理发展的特点 如，由于李丹种的豆子没长出来，却发现了冰冰种的豆长出了小苗，产生了好奇，把她拔了出来，想让老师分享她新奇的发现，却受到理性小朋友的责备。通过李丹说：“我再把它种上”的天真的话语和行为，说明了她不懂得一棵植物拔出来后不能再成活的道理。这是一个多么天真、幼稚、可爱的孩子啊！ 3、寻找一些理论作依据 《规程》《纲要》 名人名言、教育理论 4、对一些有趣的观察可以加上教师的赞美和感叹。 如，这是一个多么天真、幼稚、可爱的孩子啊！ 5、既分析孩子，也分析成人，对一些连续的观察要对幼儿进行对比分析。 六、教育策略 1、措施要针对分析进行 如，小朋友哭的特别厉害，与家长了解，单亲家庭，对母亲、姥姥特别的依恋。观察发现她常抱着娃娃，妈妈走后，总是拽着老师的衣角。 入园焦虑的措施： 老师多接触幼儿，鼓励小朋友与欣欣一起玩，建立新的依恋关系 与家长交流，了解幼儿的喜好，“对症下药”。容许携带喜欢的物品，成为依恋的替代物，借以缓解焦虑 2、采取的方法要得当、具体、易操作。连续观察的措施要随时调整，有循序渐进的过程。 爱做事但不愿意来园幼儿的策略： 抓住她爱做事的特点，施以“小任务”促其愿意来幼儿园。 在小朋友面前多表扬她，使她在集体面前有荣誉感并愿意与集体接触. 继续对其施以不同的任务。继续在小朋友面前表扬她，使她喜欢小朋友并愿意为集体做事。把她为集体做好事的过程编成故事讲给小朋友听，激发她喜欢来幼儿园。 3、符合幼儿年龄、心理、生理特点制定不能过高或过低。 老师帮李丹把这棵受伤的小豆苗种上，浇上 水，对小朋友说：“这棵小豆苗还带着根呢，我 们多喂它喝点水，把它救活吧！平时带孩子来浇 水，呵护这棵小豆苗，引导幼儿观察这棵埋进去 的小豆苗的变化、与其它豆苗相比是否有不同。 石景山教育分院 张福芝 观察幼儿的技能 一、什么是观察法 观察法：通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 如，一个小朋友把小鱼从鱼缸里捞出来，放到窗台上…你看到了什么？做了什么？记录些什么？你思考了什么？ 小鱼晒太阳 二、观察的目的 观察的目的是要根据幼儿的发展需要寻找适合幼儿的教育行为。当你自己真正