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论中职特色发展内涵的层次性 　　摘要：中职教育改革实践证明，发展办学特色是增强学校活力、提高办学效益，实现由“外延发展”转向“内涵发展”的重要举措。为此，需要从中职教育呈现出的整体特色、中职学校彰显的局部特色，到中职特色学校的全方位打造进行系统研究。只有形成了中职特色发展内涵的系列研究成果，才能从学理上廓清中职特色的层次结构，便于在实践上分层打造出各领域的中职特色。 　　关键词：中职教育特色；中职学校特色；特色中职学校 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0012-04随着劳动力就业市场竞争的加剧，中职招生竞争日益激烈，中职教育能否办出特色，直接决定着整个系统的吸引力，中职学校是否具有特色则成为其生死攸关的重大问题。为此，需要从理论和实践上回答中职教育特色、学校特色、特色学校打造的系列问题。 　　一、从特色内涵中解读中职特色的层次性 　　中国对特色涵义的认识由来已久。古人将生活中的特色现象加以归纳，认为“事物之独胜处曰特色，言其特别出色也”。“名”、“特”、“优”三者总是紧紧地连结在一起的，特色的“色”不是仅仅作用于人们视觉器官颜色的“色”，而是与音色、货色、成色、足色等词中的“色”一样，指物品的质量。特色，就是事物特殊的质量、特殊的品质，是“对内能表现其自身的价值，显示自身效益，促进自身发展，对外能发生影响和作用的独特的品质、风格和特点”。特色既可以表现为人无我有、人有我优、人优我精，也可以表现为人多我少、人有我无。有所为有所不为，才能集中绝对优势力量和资源形成自己的特色。 　　特色概念有广义与狭义之分。广义的特色是指有别于其他事物之处，是一个中性的概念，某些落后的乡间习俗也可以称之为特色，但这样的特色是为历史发展所抛弃的东西。就职业教育特色而言，它就包括职业教育不同于普通教育的特色，职业学校之间相互区别的特色，同一类学校之间显著不同的特色学校等，是多个范围和层次特色的融合。狭义的特色则不仅在词义色彩上专指褒义，而且相对明确地指明了是在具体的哪个层次和范围内特指的哪些特色。狭义特色指称具体、明了，可操作性强，便于示范、模仿。狭义的特色与特长、优异、杰出等概念具有相近的含义，在特定的比较范围和层次上具有与其比较对象不同的特点和个性。但是，就其所代表的一类参与比较的对象而言，又表现出亚类和细小类别的共性、典型性，是更高层次上的个性与较低层次共性的辩证统一，更是大范围的特色和个性与小范围的共性、代表性的辩证统一。由此可见，特色水平的层次性，是按照由共性向个性转变的区间形成的。越是层次高的特色，体现出的特色就更具有行业或领域内的共性；越是下层的特色，就越具有针对具体的地域、学校、专业、文化等的个性化特征，其示范推广的范围相对越狭小。就中职学校特色而言，其最高层次的特色是中等教育性和职业教育性。中等教育性，是其区别于小学和专科学校的层次特点，这一层次特色决定了其教育的程度、内容的难度特征；而职业特色，决定了其不同于学术教育和基础教育的特征，强调的是技术过硬，操作熟练，对知识只消够用即可，体现出鲜明的职教特色。二者有机结合，就形成了中职学校区别于普通高中、大专院校的特色。但是，这些特色在各个学校的具体建设和进一步发展中是相互作用、具体地融为一体而发挥作用的，体现出鲜明的整体性。 　　从特色水平的层次性及其发挥作用的整体性看，中职特色的发展可以划分为三个层次：一是指中职教育区别于普通高中教育的特色，突出表现在职业性、技术性上，以及由此形成的实训方式等系列差异上；二是中职学校表现出的局部特色，即某中职学校在个别地方表现出不同于一般中职学校；三是整体上呈现出不同于其他学校的“特色学校”。这样，就可以划分出中职教育特色、中职学校特色、中职特色学校三个层次。从特色发展的三个层次看，中职学校特色必须具有中等职业教育的特色，也就是说一所中职学校首先需要具有不同于普通高中的特色，其次才是自身学校在某一方面不同于其他中职学校的局部特色的展示，在某几个方面集中形成特色，或者某一方面的特色获得长足发展，形成了自身具有标志性的不同于一般中职学校的特殊性。当这样的特色扩张，逐步成为影响学校发展的全局，这时学校也就逐步向特色中职学校迈进了。因此，中职学校特色发展的内涵，实际上包括初期学校形成状态的特色发展和后期走向特色学校的发展两个阶段。由于从发展过程上定义其内涵，存在因不断发展而难以进行定性判断的难度，因而只能从其处于某一阶段的相对稳定特征予以描述，这样主要就是对中职学校特色和中职特色学校的内涵做出阐释。 　　二、中职教育的特色内涵解析 　　中职特色中居于顶层的是中职教育特色，它是对整个中职教育系统的特色展示，是相对于普通教育和高、初等教育体现出的特点。中职教育特色，从学段上区别于高等教育和初