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幼儿图形以及空间关系的感知特点与学习路径 　　【摘要】幼儿在图形认知以及空间方位、空间运动、空间定位、空间转换、空间想象等方面有不同的年龄特点。研究者根据幼儿不同的年龄特点探索了3～6岁幼儿图形以及空间关系学习的路径。研究者认为，教师要根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求以及不同年龄幼儿的学习路径。为幼儿提供适宜的材料，并为幼儿提供个性化指导，以支持幼儿的自主建构.促进幼儿图形以及空间关系感知能力的发展。 　　【关键词】幼儿；图形；空间关系；感知特点；学习路径 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0017-05 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将“感知形状与空间关系”列为科学领域“数学认知”子领域的目标之一，并对三个年龄段幼儿的图形感知与分类、方位理解与运用、拼搭与画出物体的造型等方面能力的发展提出了合理期望。 　　图形反映的是物体最一般的形态。幼儿通常是通过对平面和立体图形的识别、命名、构建、描绘、比较和分类。逐渐认识图形构成要素中的点、线、面、体的特点及相互关系的。空间是物质存在的一种形式，由长度、宽度、高度来表现，空间也称空间关系。幼儿通常需要通过大量的操作和体验活动。感知图形以及空间关系。我们根据多年的实践和研究，总结了幼儿对于图形以及空间关系的感知特点与学习路径，可为教师指导幼儿感知图形与空间关系提供参考。 　　一、幼儿图形与空间关系的感知特点 　　我们运用《中国幼儿园教育质量评价手册》（教育科学出版社，2009），结合以往开展的关于“幼儿空间智能发展实践研究”课题的相关研究成果，以及在开展数学幼小衔接实践研究中积累的经验，对大、中、小班幼儿的空间关系感知特点进行了反复的调查和研究。我们试着将幼儿在图形认知以及空间方位、空间运动、空间定位、空间转换、空间想象六方面的感知特点归纳如下。 　　1.图形认知 　　幼儿对于图形命名的正确率排序为：圆形、正方形、三角形、长方形。在实践中，教师往往会根据经验断定大小、颜色两个因素对幼儿的图形认知干扰比较大。然而，我们的调查显示，图形的倾斜度、高宽比、组合方式等三个因素对幼儿的图形认知干扰更大。 　　2.空间方位 　　幼儿空间方位认知的顺序一般是先上下。再前后，最后是左右、边角等。在空间方位感知过程中，幼儿通常是从以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的。我们的调查显示，即使到了大班，仍有半数以上幼儿还停留在以自身为中心判断方位的阶段。 　　3.空间运动 　　调查显示，幼儿在二维层面（平面）的平移任务中表现较好，而在二维层面到三维层面（立体）相互转化任务中的表现较差。无论大、中、小班幼儿，在真实情景中完成任务的成功率均好于运用纸质材料完成任务的成功率。 　　4.空间定位 　　我们通过要求幼儿画出对称图形的另一半，发现手眼协调能力与视觉分辨水平是影响幼儿能否完成任务的关键。就空间定位而言，幼儿为一个维度的、静止的物体定位成功率较高，而为两个维度的、运动的物体定位的成功率较低。 　　5.空间转换 　　我们的调查显示，只有少数幼儿能根据图形旋转的角度和方向准确判断出图形。幼儿在完成平面图形与立体图形的相互转换任务时遇到了很大困难。 　　6.空间想象 　　调查结果显示，在三维状态下，幼儿对单一维度物体的推断比较容易。要幼儿想象出物体空间运动的轨迹难度很大。大部分幼儿不会在二维和三维图形相互转换状态下进行空间想象。 　　综上所述，幼儿感知图形以及空间关系的难点不在一维和二维空间，而在三维空间以及二维和三维空间的转换方面。 　　二、幼儿图形以及空间关系的学习路径 　　我们以美国幼儿数学教育研究会研制的《幼儿数学教一学路径图》为基础，通过反复实践，形成了关于3～6岁幼儿图形与空间关系学习的路径，并描绘出不同年龄段幼儿的典型表现，以供参考。 　　一维空间与长度测量的学习路径 　　A.感知并描述一维空间的特征。 　　B.比较并描述一维空间的空间关系。 　　c.理解并描述一维空间的方向与测量方法。 　　小班（3～4岁） 　　A.会用长短的概念描述物体的一维空间特征。 　　B.直接比较并描述两个物体的长度关系（相等或不等），比较3个物体的长短，按长度对3个物体进行排序。 　　c.对物体进行一维组合（如用积木排一条长长的路，垒一座高高的塔）。 　　中班（4～5岁） 　　A.会用第三个物体来表征两个物体的长度。 　　B.会比较5个以内物体的长短，能按长度对5个物体进行排序。 　　c.会用首尾相接摆放、计数的方法来测量物体的长度（如将许多根长度相同的短棒连接起来测量桌子的长度或宽度）。 　　大班（5～6岁） 　　A.能用推理的方式进行间接比较（女HA比B