“三维七段”单元教学：建构新型课堂的突破路径.docVIP

“三维七段”单元教学：建构新型课堂的突破路径 　　深入推进新一轮课程改革，教师的教育理念和教学行为必须实现由应试教育向素质教育的转变。但在实施高中新课程的过程中，我们遇到了诸多困扰和难题：如何将课堂还给学生？如何从“以讲为主”转变为指导学生自主、合作、探究学习？三维目标如何实施和达成？ 　　事实上，一些擅长“讲”、传统教学经验丰富的教师，尤其难以转变教学观念。他们的课堂还是以“讲”为主，心中只有知识、教学设计和分数，教学过程还是沿袭“预习、讲解、作业、评讲”的传统模式展开。学生学习的主体意识和主动性不强，课堂上依赖教师，课后在题海中徜徉。 　　突破传统教学方式，探索新课程理念下的新型教学方式，构建一种充分体现新课程理念、促进学生终身发展的新型课堂迫在眉睫。 　　十年来，四川省华阳中学课改经历了从“以人为本，以学生发展为本”的学生学业与心理同步发展的“人本关爱”课堂，到“五大系统”优化的生本动力型高效课堂的实践。2009年年初，陈安福教授根据其理论研究和我校教改实践经验，提出和推动学校实施“三维七段”单元教学，我校形成了“人本关爱、教学育心、系统优化、三维七段”教学特色。2009年年底，我校成功申报教育部“十一五”科研规划重点课题《人本教育的“育心”文化研究》，并在子课题《教学育心文化研究》中展开深刻变革传统课堂、构建新型课堂的“三维七段”单元教学的实践研究。 　　一、课堂转向：走向三维课堂 　　课堂教学中如何有效落实、全面达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，是实施新课程的重点和难点。 　　为了破解这一难题，我校在实践研究中认识到，要真正实现“三维目标”必须构建有生命力的“三维课堂”，将“三维”目标转化为教师“三维的教”和学生“三维的学”，教师通过“三维教学”有效指导学生课堂学习，助其养成良好的心理素质、学习品质和学习能力；学生通过“三维学习”，实现知识性学习、方法性学习和情感性学习的有机统一。在实践研究过程中，不少教师感到指导学生知识与技能学习是容易的，但过程与方法的学习有一定困难，而指导学生情感态度价值观的学习则困难更大，因为过程与方法部分是隐性学习，而情感态度价值观的学习则更多是一种隐性学习。我们在探索中逐渐明确，只要善于指导学生学会体验、经历学习过程，领悟学习方法，过程与方法的学习就可以转化为显性学习。 　　相对于教材、教学过程的内容而言，情感、态度、价值观确实多数是隐性的，但是在教学活动过程中，师生的情感和态度表现却是显性的。如教师的教学态度、对学生的态度、是否关爱学生、是否有强烈的责任感等都是显性的，而学生的感受既有隐性的，也有显性的。课堂教学中师生情感的交流，特别是互动探究时师生情感的表现也都是现实而具体的。作为高中学生，必须明确不仅要学习知识技能，更要学会方法、学会思维，从学会到会学。缺乏强烈的学习动机、积极的学习心态及心理调控能力，正是许多学生成长中的问题和障碍，因此必须引导学生明确高中学习必定是“三维”的学习。 　　在竭诚走向“三维”课堂的过程中，我校“教学育心，三维七段”教学理念已逐渐得到师生的认同。作为我们实施新课程的有效突破路径，“三维七段”单元教学显示了强劲的生命力，并在各级各类教学展示、竞赛、教研、培训中得到各界充分肯定。 　　二、教学转型：实施“单元教学” 　　高中新课程教材都是按“单元”体系编排，如语文、政治是以“单元”编排的，历史则以“专题’’单元编排，英语、体育分别按“话题”单元和“模块”单元编排，数学、物理、化学则以“章节”为单元。问题是许多教师对这样的教材编排并未很好理解和适应，处理教材时由于教材，内容增多；一般情况下教学又是分课时设计的，教师们便按课时将知识划分为单一的知识点进行教学，出现了教学内容多、时间紧的矛盾，导致师生教与学的负担加重。这说明老师们在将“三维”目标转化为教学行为时，没有理解新教材“单元”编写的意图。按照班级授课制，课堂都以40分钟或45分钟为教学时间单位，教研机构也大多追求“一节课的改革”，许多教师也对一节课简单地进行时间划分。可在一节课中怎能实现单元教学呢？这就要求我们必须进行教学转型——实施“单元教学”。 　　建构主义认为，学生掌握知识的水平不在于“点”的多少，更重要的是知识结构的构建，分课时教学虽然突出了“点”上的知识，却削弱了学生认知结构的建构，没能很好地体现新课程的意图。 　　为帮助学生理解掌握知识结构体系，生成、发展认知结构和综合素质，我们在课改实践中实施了“三维七段”单元教学，即将“三维”渗透到“七段”的每一个阶段中，以“单元教学”过程实施教学。而“单元”是根据学科特点、教学内容、教学实情灵活划分的教学单元。例如，在进行《等差数列与等比数列》的数学教学时，按分课时设计教学一般要用11至12节课，远远超出教材设