“审—写—评”教学模式在高中写作教学实践中的尝试.docVIP

“审—写—评”教学模式在高中写作教学实践中的尝试 　　摘 要：分析了学生在英语写作中存在的一些问题，着力“审—写—评”的写作教学实践活动，即审题、写作、互评，并且在整个写作过程中教师加强指导，学生及时反馈，让学生在思考、讨论和语言运用中提高用英语进行思维和表达的能力。 　　关键词：审题；写作；互评；写作教学 　　《普通高中英语课程标准》要求学生能运用英语正确、达意及得体地表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。本文笔者主要想通过分析平时在批改学生书面表达中所记录的一些问题，并借鉴同仁和其他专家的一些经验，从而实施一些教学实践活动，提高学生书面表达能力。 　　一、学生在书面表达中存在的问题 　　1.审题不清，逻辑混乱 　　部分学生在审题时，经常会犯一些记叙文还是议论文等文体不清和人称混淆的错误；有的学生看要点时不仔细分析，任意发挥而导致了“跑题”；甚至有的学生不看题目中已给出的开头，自己另起炉灶。而且文章中无论是段与段的衔接，还是句与句的连贯，都让人觉得突兀，文章缺乏整体性、层次感和可读性。 　　2.逐字死译，词不达意 　　由于词汇量小，很多学生无法形成有效的英语思维方式，在写作中无法遵从英语思维和表达习惯，受中文影响，将中文的词义与英语的词义等同使用，用汉语组织思维，然后翻译成英文，结果造成许多的“中国式英语”，读起来不自然，也不地道，有时甚至词不达意，不知所云。 　　3.缺乏写作兴趣和动力，忽视老师的批改建议 　　不少学生对英语写作不感兴趣，不是不愿意写，就是应付了事。一方面原因是与学生自己本身的英语基础有关，另一方面与老师的传统批阅与评价方式有关。在传统的写作教学中，学生作文的批阅任务大部分由教师承担，教师用各种标记标识出学生作文的优缺点，最后给出分数，并在课堂上对个别优秀作文进行讲评，对写得好的学生进行鼓励，对写得差的学生进行批评教育。这种传统的作文讲评方式让学生置身于事外，根本体会不到写作的乐趣，因而失去了写作的动力。 　　二、“审—写—评”的教学实践活动概述 　　1.“审—写—评”的教学实践活动概述 　　针对以上问题，如何实践写作教学，对学生进行有效的写作指导呢？近二十年来，西方语言学界、教育界对英语写作教学提出了一些新的教学方法。其中最有影响力的著名代表（Flower Hayes，1981）提出：“Successful writing is the result of making the right decisions，most of the time during the act of composing and revising。”他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动过程，包括计划、书写和复查三个过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标，然后把思维转换成文字，最后对写出的东西加以重审。这种教学法将教学重点放在学生的写作过程中，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题；体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，合作学习，体验写作乐趣。基于这种认识，笔者决定在平时的写作教学中尝试“审—写—评”的教学模式，对学生进行过程写作的指导。“审—写—评”写作教学实践流程示意图如下： 　　写作教学实践流程示意图 　　■ 　　三、“审—写—评”教学模式的实践操作 　　第一步：写前活动——审题 　　1.审清文体 　　在动笔之前，学生需要先审题，了解题目的要求，对文章的体裁和结构有一个整体的规划。笔者把自2004年浙江省自主命题以来的作文题目列出，让学生自己进行分析、判断和总结。阅读这些题目后，学生不难总结出：2006年、2007年、2008年的话题内容比较明确，都是给出正反两种观点，然后说出自己观点。从2009年开始，高考作文题中的提纲部分都会出现：（1）对事件和现象的描述；（2）对事件或现象的评论。且作文命题提示信息越来越少，提示方式越来越灵活，考生发挥的空间也越来越大。 　　如，2009年浙江省高考作文：5月1日，高二（3）班的学生自愿者LiYue 和Zhang Hua 去阳光敬老院（Sunshine Nursing House ） 开展志愿者活动（送水果、打扫、聊天等）。假如你是英语报的记者，请按下列要点用英语写一则100～120词的新闻报道。（1）时间、地点、任务、活动；（2）老人的反应；（3）简短评论。 　　笔者要求学生在下笔之前，认真研读题目要求。立意之前，审查一下自己的理解是否有失偏颇。经过分析，学生理解出：用叙事的文体（who，what，where，when，why）描述志愿者在敬老院的活动及老人的反应，然后用议论文的语气对该活动作简短评论，即