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高职院校“双证融通”的课程体系探索 　　[摘 要]“双证融通”是学历证书与职业资格证书的相互融合与衔接，是职业教育的本质要求，是高职应用型人才培养的主导模式。探讨高职院校实施“双证融通”的重要性，探索如何将课程体系、教学模式和考核方式与职业资格证书有机融合，并进一步分析“双证融通”中需要注意的问题。 　　[关键词]高职院校 双证融通 课程体系 探索 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0047-03 　　高职教育是高等教育的重要组成部分，承担培养高素质与高技能的应用型人才责任。高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针决定了高职教育具有鲜明的专业性、职业性、应用性和实践性等特色。 　　高职院校的“双证书”制度，即学历证书与职业资格证书制度。高职院校在完成教学计划，使学生具备一定的基础知识和专业知识，获得学历文凭的基础上，同时加强学生的职业能力训练，使学生获得与专业相应的职业资格证书，增加就业竞争力，顺利走上工作岗位，能够胜任所从事的工作。“双证融通”制度是对“双证书制”的进一步发展，即通过学历证书和职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应，采取学历证书与职业资格证书并重的培养模式，实现高职课程标准与职业资格标准的融通，实现学历教育与职业资格培训的融通，实现“一教双证”。 　　高职学历证书与职业资格证书既有紧密联系，又有明显区别。两种证书的方向性与目的性是一致的，都是为了促进学生职业能力的提高，顺利就业。但是这两种证书又不能相互等同、相互取代，职业资格标准以社会职业需要为依据确定，高职教育的培养目标为企业培养一线技能型的人才。通过专业学习和职业技能鉴定考试，学生可获得毕业证和相应的职业资格证书，但是对于新兴的职业，还没有对应职业标准和职业资格证书。学历证书与职业资格证书考核方式也存在明显不同，职业资格鉴定是理论考试和技能考核并重，学历证书注重理论，忽略技能。通过实施“双证融通”制度，可消除或减弱两种证书的差异，增强两者的兼容性和一致性。 　　一、高职院校“双证融通”的主要内容 　　（一）课程标准与职业标准的融通 　　高职教育要以职业岗位需求为向导，以提高职业能力为目标，课程标准应突出职业能力的培养，课程标准的制定可以借鉴各行业各职业的技能标准，在原有的课程大纲基础上结合职业技能标准制定出新的标准。只有将职业标准融入课程标准之中，才能让高职院校学生更好地适应经济和社会发展的需要，如果课程标准不能适应职业标准的要求，学生面对工作岗位的竞争力会大打折扣。因此要实现“双证融通”就要首先实现课程标准与职业标准的融通，对高职院校要进行课程改革，改革的核心在于要将职业标准融入课程标准之中。 　　（二）课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通 　　当前高职院校的课程评价拘泥于传统的闭卷考试，其考核内容多强调理论内容，而忽略技能、实践操作与应用能力的考核，这单一而陈旧的模式，不利于职业教育的健康发展。职业教育需要加强实践技能应用、执业资格能力以及职业综合素质的培养与考核，而职业技能鉴定是依据国家职业标准对劳动者进行的理论知识、操作技能和职业道德三个方面考核，可对其从事某种职业具备的理论水平和实践水平做出客观的评价。“双证融通”在课程评价方式中引入职业技能鉴定的方式，可弥补传统的课程评价中的“重理论、轻技能，重结果、轻过程”的不足。高职教育有职业特色，其评价方式也应有相应的特色，才能增加学生就业能力，进一步满足社会的需求。 　　（三）学历教育与职业资格教育的融通 　　学历证书与职业资格证书是不同教育或管理体系下的产物，这决定两者之间的差异，学历文凭主要反映学生学习的经历，是知识水平的证明，职业资格证书与职业劳动的具体要求结合更紧密、更直接、更准确地反映劳动者的实际技能水平。职业性是高职院校区别普通高校的显著特征，决定其培养目标也有别于普通高校，技能的培养是高职教育的首要任务。两者都不可能单独承担培养高素质、高技能应用型人才的重任，只有将两者的优势融合，实现教育资源优化配置，学历教育与职业资格教育的融通，才有利于提高学生的就业能力。 　　二、高职院校“双证融通”的必要性与重要性 　　（一）“双证融通”是国家教育法规的要求 　　我国近年来在许多法规和文件中提出了实行“双证融通”制度的要求。早在1996年的《职业教育法》中规定“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书和职业资格证书制度”。1998年在《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》中补充说明：“要逐步推行学历证书和职业资格证书两种证书制度，对高职院校毕业生，要按照国家制定的职业分类和职业等级、职业技能标准，开展职业技能考核鉴定，考核合格的，按照国