高中英语书面表达“阶段式递进”教学法的探索.docVIP

高中英语书面表达“阶段式递进”教学法的探索 　　【摘 要】 浙江省高考英语英语写作在英语高考中所占的分值为30分，分值权重较大。而我们的学生花了大量的时间练习却收效甚微。写作中存在很多问题诸如中式英语， 逻辑不清。结构错误等等，这使得我们的学生在高考英语写作得分很低。怎样教学才能提高学生的英语写作能力就显得尤为重要。笔者结合自己的教学经验，浅析在日常教学中采用阶段式递进教学法来提高学生的英语写作能力。 　　【关键词】 英语教学 书面表达 阶段式递进 　　书面表达是英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷（NMET）的重要组成部分。高考书面表达题一般是指导性写作或限制性写作，该部分试题要求考生根据所给情景，用英语写一篇100词左右的短文。情景包括写作目的与对象，以及事件发生的时间与地点等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等（教育部考试中心，2007） 。但在现实教学中，学生的英语书面表达能力相对较差，英语书面表达教学相对落后，“书面表达”被学生认为英语高考难题中难题。有的考生甚至在该题部分交了白卷。因此，英语书面表达如何教确实值得深思。笔者担任高中英语教学多年，经过的多年的实践探索，最终提炼出了针对高中英语书面表达的“阶段式递进”教学法。 　　笔者的“阶段式递进”教学法分三个阶段。第一个阶段是准备阶段：在这个阶段让学生了解英汉语言差异 ，并且通过背诵的方式积累一定的词汇和句型；第二阶段是语言输出阶段：进行翻译句型的训练，让学生掌握基本句型，从而能写出完整的句子；第三阶段是能力提升阶段：串句成文，让学生学会写完整的文章。下面笔者就结合教学实例讲述“阶段式递进”教学法的具体操作流程。 　　1. 准备阶段 　　1.1 养成英语的思维习惯 　　我们学生的写作水平中下的居多，学生最主要的原因是用汉语的思维来写英语的句子。所以要提高学生的写作水平首先要培养学生用英语进行思维。吕叔湘先生在《中国人学英语》一书中指出：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题一词形、词义、语法范畴、句子结构上，都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他们通过这种比较得到更深刻的领会。[2]英汉两种语言的许多差异是文化造成的，所以在课上要直接告诉学生英汉两种语言的差异。教师不妨用一或两个课时来给学生做一个有关英语两种语言结构差异的讲座。 　　笔者以句子结构为例阐述英汉两种语言的差异。 　　英语注重形合，即句子的各种逻辑关系依靠明确的外显的关联词表示出来，以达到语法形式的完整；而且句界分明，一句是一句，句子开头必须大写，结尾用句点、叹号或问号标志出来。而汉语则不然，句子主要靠意合（parataxis），句子的语法意义和各种逻辑关系靠内在的意思连接，而不依赖见之于形的连结性。[3] 　　下面是英国诗人雪莱《西风颂》中的名句： 　　Can spring be far behind if winter comes？ 　　这句话的常见译文是：冬天到了，春天还会远吗？ 　　英语原文中从句由if引导，而汉语译文中则没有连接词，却同样通顺，朗朗上口。因为汉语靠意合，所以汉语基本上没有用连结词。 　　英语句子最重要的部分是主语和谓语 。即每一句都必须有明示的核心部分一主语和谓语，然后在此基础上添加其他成分，如定语、状语、补语、同位语等，而且英语的主语、表语、宾语、定语、状语、同位语等还可以表现为从句，但无论这些次要成分多长，都必须纳入主谓结构的框架之内，即句子无论多长，都是S―V句式的扩展；这样，句子呈明显的树形（tree-form），主语和谓语是干，其他次要成分为枝，干枝层次分明。 　　笔者以学生的英语写作中的例子来说明。 　　Have a lot of students play football. 　　这句的错误在于缺少主语，原因是学生不了解英语的句子是主谓句。可以改成： 　　A lot of students play football. 　　英语的思维刚好和汉语相反。我们要求学生在写英语作文时要开门见山，实际上就是体现了英语思维。打个比喻，汉语的表达就像吃桔子，先剥皮，才能吃到桔子。而英语的思维先吃到桔子，再把皮剥了。 　　我们的学生不了解英语的思维特点，会犯很多错误。如下就是典型的中式英语： 　　From the mainland’s pandas also living in the park. （学生要表达的是：来自大陆的熊猫也住在公园里。） 　　应改为： 　　The pandas from the mainland are also living in the park. 　　1.2 背诵式的输入 　　任何词汇都不能离开语境而孤立地存在，只有通过语境，才能全面地了解一个词在不同