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北美对中小学教师角色行为的系统化调控 　　摘 要：北美教师的角色行为颇为规范，原因在于：①师德教育系统化、操作化，形成从基本价值观到具体行为规范的知行整合；②法律和行业规范对教师的调控严格、到位，且人性化；③家长委员会拥有足够影响力去监督教师的行为；④学生拥有充分的法定权力，去捍卫自己的利益。⑤舆论监督既独立又有力；⑥北美不承认圣人贤人的文化观念也有影响。我国需要转变基本的价值导向，切实加强对教师角色行为的系统化调控。 　　关键词：教育现代化；知行整合；系统化调控；基本价值导向 　　教师为人师表，是教育之本，教师握有重要权力，足以影响学生未来，这种权力必须受到有效制约。因此教育现代化首先应该包括教师角色行为调控的现代化。本文两位作者多年以前皆携带幼子赴美留学，深感北美教师角色行为颇为规范，笔者从未听到或看到诸如教师接受礼品，或与某些家长更为亲密，而对某些孩子更多关照之类的现象。但是根据笔者调查，国内中小学教师行为不轨现象较多，例如不尊重学生、收礼，甚至性侵中小学生等。近来一系列有关校长、教师的丑闻公布于世，例如新浪网披露浙江连爆教师嫖娼之类的信息，更令国人震惊。教师行为偏离正轨，教育根基动摇，原因何在？他山之石，可以攻玉，本文从一个最具有操作性的角度探讨了这方面的原因，系统总结北美对教师角色行为实行系统化调控的经验，希望有助于我国教师角色行为的现代化。这里调控是指在教育基础上的监督和管控。 　　一、北美对中小学教师角色行为的系统调控 　　美国虽有教育腐败，但是“主要发生在教育中心机构、学区和学校的非教学人员”，原因是法律对这一块监管不到位。北美教师行为受到多方位、系统化的影响与制约。 　　1.知行整合的师德教育 　　（1）北美的师德规范高度重视如何将“知”“行”有效整合。师德规范是教师的基本行为规范，唯有当该规范界定的行为动力明确，直接从个人的根本利益出发，并具有很强操作性，才容易推动行动。北美师德规范确实具有这些特点。以美国师德规范为例，该规范从基本价值到道德责任来源，再具体到道德目标，然后是更为具体的道德底线，形成了由动力、责任、目标和行为规范构成的有机系统。 　　由于价值观是文化核心，行为的基本动因，美国师德规范首先清晰地提出了与个人根本利益休戚相关的价值，即“尊崇人类每一个体的价值和尊严，认识到追求真理，献身卓越，培育民主原则的极度重要性”，并由此派生的行为目标和责任，指出：“这些目标中的最关键点是保护学和教的自由，并确保每一个人都有平等的受教育权，教育工作者接受坚持最高道德标准的责任。”美国师德规范也明确指出教师责任的来源：“教育专业被公众赋予信托和责任，要求他们给出最理想的专业服务。” 　　接下来该师德规范提出了具体的行为规范，它既包括该做的，即最高标准目标，也包括不该做的，即道德底线。对于可以明确界定的道德底线，该规范都给出清晰定义。由于最高目标无法封顶，好了还可以更好，而其涉及范围也非常广泛，对高标准目标给出过于清晰的操作化定义，反而使其受局限，且容易引起争议。例如，健全人格即便能用量表测定，也仍然有很大模糊性。况且培育健全人格这项属于教师基本职责的工作并不取决于个别教师，它与家长、所有任课教师，甚至社会都密切相关。因此在美国师德规范中，并未对高标准目标给出操作化定义，但是它从价值观和道德责任这样基本的层面上对高标准道德目标给出了明确要求。对教师不该做的事则有大量操作性定义。例如，该规范只提出两条需遵循的原则：一是对学生投入，二是对专业投入。阐述第一条原则时，该规范清晰地描述了该范围最高目标：“教育工作者竭尽全力帮助每一位学生实现其潜力，成为社会有价值、有成效的一员。因此，教育工作者致力于激发学生的探究精神，促进对知识的获取和理解，以及通过周密考虑形成有价值的目标”。接下来，便提出为了实现这些目标，教育工作者必须达到的具体要求，其中除第四条规定“在有害于学习、健康和安全的情况下，应该作出合理努力，保护学生”外，其他七条都规定不应该做的事。其陈述明确，不留模糊空间。例如，第五条规定：“不应该由于种族、肤色、信仰、性别、原来的国籍、婚姻状况、政治、宗教的观念、家庭、社会、文化背景、性取向而不公平地（a）将任何学生排除在任何项目之外，（b）拒绝给予学生利益，（c）给予任何学生任何优待。”而根据第一条原则所给出的八条规定，都是不该做的事。关于接受礼物，原则一的第七条细则从师生关系角度明确规定：“不应该利用与学生之间的专业关系牟取私利。”而原则二第八条则从专业投入角度，更具体地规定：“不应接受任何会影响专业决定或行为的小量礼金、礼物或好处。” 　　（2）重视道德判断力的训练。道德规范具有抽象性，用于具体情境时便需要教师能将其转化为具体的判断。若教师在实际生活中不能根据道德规范作出正确道德判断，知行整合