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高校思想政治理论课实践教学评价体系的构建 　　高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学越来越受到普遍的重视，建立和完善高校思政课实践教学评价体系，成为控制教学过程、检验课程教学效果、检验学生能力与素质提高程度的有效手段，成为实践教学条件保障机制生成及教学质量提高的现实路径。笔者结合自己的教学实际，参照部分高校的实践探索，围绕思政课实践教学评价的目的、主体、内容、指标、方法、结果等提出有关构建独立评价体系的粗浅看法。 　　一思想政治理论课实践教学考评体系构建的原则 　　为保证高校思政课实践教学评价具有鲜明的政治导向性、特殊的目标针对性、显著的主体发展性、直接的科学实践性，构建评价体系必须以马克思主义评价理论、学生品德结构和发展规律、人的全面而自由发展的观念等为依据，坚持下列原则： 　　1全面性原则 　　构建高校思政课实践教学考评体系应采用系统论的观点和方法，全面考察实践教学环节的各个要素，紧紧围绕课程教学的特定内容，合理地选择体系构成要素，协调各项质量保障力量，达成培养总目标。评价内容既要包括对学生的考评，又要包括对教师的考评；既应有对于文字材料的考评，也应有对于学生实际收获的评价；既有关于实践结果的评价，又要有对于学生实践中表现出的态度、情感等进行的评价。 　　2针对性原则 　　实践教学的目的是验证课堂教学的理论，巩固课堂教学的内容，提高教育教学质量。构建实践教学评价体系，首先必须依据教学目的而建章立制，依法管理，克服主观随意性，使评价工作制度化、标准化、规范化，保证实践教学的有序进行和实践教学质量的持续提高。其次要体现思政课实践教学特色，依据课程特征及实践教学实施中的具体情况，有针对性地设计评价指标体系，引导实践教学按照既定目标和标准来实施，促进教学改革的深人发展。 　　3科学性原则 　　要准确反映思政课实践教学的客观状况，必须科学、客观设置评价指标和量化值。评价指标与实践教学的目标要一致或对应，既反映目标要求，又突出核心因素；各项指标既兼容，又相对独立，能够从不同的侧面反映目标要求，不冲突、也不重复；评价标准和方法要尽可能量化，既具可比性，又能做到定性与定量相结合；评价指标力求全面且重点突出，评价应严格按标准进行。 　　4引导性原则 　　建立思政课考评体系应该保证评价结果的公平与公正，要充分体现其政治方向性、观点鲜明性、立场坚定性、意志统一性和行动一致性。考核学生重在引导他们形成正确的学习目的、充分的学习兴趣、科学的学习方法，对教师的考评要有利于引导和规范教师的实践教学活动，调动其积极性，引导他们发掘潜能，有效提高教学水平，增强教学效果，最终达到实践育人目标。 　　5发展性原则 　　评价的出发点和落脚点在于发展，评价的内容、方法、结果等都要体现学生和教师发展的目的。评价者及评价的参与者都要树立发展的理念，注重过程评价，倡导评价方法的多元化，强调对师生在实践教学过程中具体表现的关注。制定评价目标和具体标准要能从评价对象的实际出发，注意评价对象个体的心理状态，尊重评价对象的意见，努力使评价的过程及结果客观、公正、准确，对评价结果进行积极、全面的解释和谨慎的利用。 　　6可操作性原则 　　从理论上讲，建立全面完整的思政课实践教学考评体系是比较容易的，但在实际操作过程中往往遇到较多影响因素。制定实践教学评价体系，应当力求做到指标项目内涵明确、精炼，重点突出。指标涉及的信息应易于获取和进行比较，各项指标彼此相关但不重叠，保证其有较好的可操作性。体现评价体系指导性，又满足思政课实践教学考评的实际需要，简便易行。 　　二思想政治理论课实践教学独立评价体系的内容 　　思政课实践教学是一个复杂的系统工程，其考评体系也应该是由特定且相互影响着的考核对象、目的、内容、方法等共同组成的一个有机整体。科学完备的考评体系要依据思政课实践教学的基础理论、基本规律、教学目标等，从学校、教师、学生、社会多个评价主体的视角，设定指标及权重比例，多渠道收集并灵活处理评价信息，构建独立的高校思政课实践教学评价体系。 　　建立和完善评价机制，首先需要考虑的应该是如何去检验实践教学的效果。教学效果的评价在思政课教学评价指标体系中最为重要、最难确定、最难操作。思政课教学内容、教学目标的特殊性决定了对其效果认定或判别的复杂性。思政课教学效果评价的特点是知识、技能和情感、态度、价值观并重，但理所当然地要把政治方向性、思想品德性摆在首位。检验教学效果首先必须看其是否使学生更加信仰马克思主义，更加拥护中国共产党的领导，坚定了走中国特色社会主义道路的信心，在树立正确的世界观、价值观、人生观方面是否标志更显著，在个人品德修养方面是否进步更明显。思政课实践教学考评重在考量学生对于马克思主义的信仰度、对中国特色社会主义的信心度、对党和政府的