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践行生命课堂，促进潜能发展 　　摘 要 教育是基于生命的事业，作为数学课程的实施者，教师应该以一切生命为中心，关注学生的生命发展，让课堂充满生命气息，让学习成为一种生命需要；遵循生命的发展规律，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；一切为了生命的发展，使教学过程成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。教师以灵动的教学睿智将数学知识和人文教育融为一体，构建真正充满生命力课堂，让生命潜能焕发异彩。 　　关键词 激情 关注 探究 生成 生命成长 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0039-03 　　叶澜教授说：“教育是基于生命的事业。”教师面对的是一个个鲜活的生命，一个个具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，遵循生命的发展规律，用激情去碰撞、用真爱去关注、用宽容去鼓励、用机智去聆听，以灵动的教学睿智将数学知识和人文教育融为一体。“在一定意义上，教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”把教学提升到生命的层次，我们才能真正体味生命，享受生命化教育，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验，让课堂成为一段智慧闪动、激情四射、合作共享、协作共进的生命之旅，让生命潜能焕发异彩。 　　一、激情――让课堂焕发出生命的活力 　　人的行为是受情感支配的，数学课堂要想让学生心动，教师就应以自己的激情去影响、激发学生自主学习的热情，使学生在欢快的数学课堂中，学习知识开发潜能，从而打造出智慧灵动的生命课堂。学习追求的是一种“在没有了路标后还能找到路的能力”的过程。学生进入课堂，就像一把等待点燃的火把，一辆等待发动的汽车。教师的工作就是给学生一把钥匙，去开启自身的动力系统。这钥匙就是一个能触发人思维的激情，能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力；是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师要打动学生，感染学生，首先要打动和感动自己。只有一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，才能产生情感与思想共鸣。故此，教师要深刻感悟生活、课标和教材，善于整合生活、教材和学生等教学资源，创设丰富多彩的情境，有效地引导学生，释放学生的情感和思维，才能让学生在教学的各个环节充满激情，思维真实地参与和投入。 　　如教学《可能性》一课，课堂伊始，教师选择用寓言故事《守株待兔》的动画导入，学生的兴致一下子被调动起来，参与学习的激情高涨。 　　师：“农夫可能再捡到一只兔子吗？”一石激起千层浪，同学们积极动脑，大胆猜想故事可能发生的结果，争先恐后地说：“农夫可能还能捡到一只兔子。”“农夫不可能再捡到兔子。”“农夫捡到兔子的可能性太小了，那只是一次碰巧、一次偶然……”看动画故事的过程不仅激发了学生学习数学的兴趣，让学生怦然心动，教师充满激情的提问也点燃学生求知欲望的火把，激发学生的探究热情，使数学课堂充满生机。通过学生用“一定”“可能”“不可能”来描述事件发生的确定性和不确定性引出课题，唤起学生的主体意识，展现着生命课堂的魅力。一节有看点的课，绝对要有与众不同的切入点，“因为一位教育高度成功的人，应具有与众不同的教学风格”，看似枯燥的数学依然可以点燃智慧的火花，而且星星之火可以燎原；铅华褪尽、质朴无华的数学课堂上，依然可以感受到自由和灵动、倾听到智慧的对话、触摸到思想的光芒…… 　　二、关注――让生命之花大放异彩 　　每一个学生都是一个独立的个体，学生之间存在个性差异，他们对事物的认识、感知、理解、接受程度等方面都会存在差异。他们对同一事物和问题的理解和认识往往是“仁者见仁，智者见智”――不尽相同，甚至会形成对立。因此，我们在课堂教学中要密切关注不同学生的表现，倾情呵护不同的声音，倾心保护求异的思维，给学生充分思考、暴露、表现的机会，使师生对话成为可能，因势利导，积极探究，使得学生在自主探究中迸发出新的思维火花，生成新的知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观。正如加拿大著名的教育家马克斯?范梅南先生如是说：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力――这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。这就要求有一种指向孩子的独特的感知和聆听。”这种“独特的感知和聆听”就是课堂上生命心灵的交流与碰撞，就是课堂教学中的智慧生成。 　　如：在教学“8加几”时，学生在自主探究“8加几”时，一位学生大声地说“8+6=15”。全班哗然，学生不知所措，此时，教师示意学生安静，和蔼地走近该生说：“你愿意说出你是怎么算的吗？”在老师的鼓励下，学生说出在学习9加几时，是从小数借1和大数凑10，今天的学习同样也是从小