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自主整理 学案导航 　　“整理与练习”是苏教版小学数学单元新课教学之后所安排的一项教学内容，这种课型既不同于新授课的探究发现，也有别于练习课的巩固应用，从掌握知识的角度看，它承载着“回顾与整理、沟通与生长、融会贯通”的独特功能；从学生的发展方面来看，学生参与整理的过程实际上就是对单元知识进行由厚到薄的提炼要点的过程；也是对数学知识的结构化认知和系统性占有的过程，所以说整理与练习课对学生整体性思维能力和结构性认知能力的培养有着不可替代的作用。然而大多数常态下的整理练习课，通常被教师当成练习课，课堂上“轻”整理而“重”练习，总是在进行着原有知识的简单重复，方法技能的反复操练，不能体现这部分教学内容设置的真正意图，使得教师厌教、学生厌学。 　　怎样打破这种僵局、让整理练习课也能常教常新、体现其促进学生生命成长的独特价值呢？关键要树立“以生为本”的教学理念，在整理练习中真正把学生当作知识整理的主角，让他们自主梳理所学知识，理清知识的来龙去脉，沟通其间的纵横联系，促进他们进行知识的自主建构。但对于小学生而言，由于能力和经验的缺乏，在有限的教学时间内要想把庞杂的知识点有系统地进行梳理，单靠自身的力量又是很难完成的。以学案为媒介，用学案引导学生自主地进行单元知识的系统整理不失为一种解决问题的好方法，它能使学生参与到知识整理的过程中来，让整理练习课体现出对学生完善认知结构的重要价值，体现其对学生的能力发展、思维品质的提升等有关学生生命成长与发展的意义。 　　一、学案设计及完成情况个案分析 　　以五年级数学第十册第一单元《方程的整理与练习》一课的学案设计和学生的完成情况作为案例，分析反思如何设计一份有效的学案，让学生在导学问题的引领下自主地回顾旧知，理清关系，构建知识网络，形成系统的知识体系，力求彻底改变整理与练习课“炒冷饭”的令人生厌的模式，让学生在整理与练习课上也能自主发展，个性张扬。 　　学习内容：苏教版第十册第一单元的整理与练习。 　　学习目标： 　　1.通过整理和练习，进一步理解等式和方程的含义，了解它们之间的联系和区别。 　　2.会应用等式的性质熟练地解方程，能够列方程解决简单的实际问题。 　　尝试整理：回顾整理《方程》这一单元所学的知识或阅读教材P1-14，思考并完成下面的题目。 　　学案问题1：在《方程》这一单元中，我们学习了哪些知识？你能根据它们之间的关系把这些知识点有序地整理一下吗？ 　　学案完成情况反馈：学生填写的内容主要有以下几个方面。 　　（1）我知道什么是方程，还了解了方程和等式的区别和联系。 　　（2）我知道什么是等式的性质。 　　（3）我还学会了解方程。 　　（4）我把这个单元的知识整理成这样一幅图。（见下图） 　　近年来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，建构主义学习理论逐渐兴起。建构主义理论的核心内容是“以人为本”，学案的提出就源于“以生为本”的教学理念，是“以生为本”理念具体化的手段之一。 　　我在设计这个学案时，指导思想是把学生当成学习的主体，教师为学生系统梳理《方程》这一单元的知识而铺设导学问题链，让学生沿着导学问题链拾级而上，经历整理过程，体悟整理方法，为培养学生的自主整理能力奠定基础。 　　“学案问题1”看似简单，但它的作用却不容小觑，在对本单元知识进行系统整理之初，有意识地让学生把过去零散的、不同时段学习的知识进行回顾和梳理，并尝试让学生思考各知识点之间的联系，有助于启发学生站在“整体”的高度重新认识和审视所学知识，为促进他们思考知识之间内在的逻辑关系，使“知识点”串成“知识串”进而结成“知识网”拉开序幕。 　　学案问题2：等式和方程有什么联系和区别？你能举例说一说吗？你会用一幅图表示它们之间关系吗？ 　　学案完成情况反馈： 　　1.方程里面有未知数，而等式里面没有未知数。 　　2.2+3=5是等式，x+8=23是方程。 　　3.10+20=30是等式，x+12=20是方程也是等式。 　　4.用一幅图表示等式和方程两者之间关系，出现以下三种情况： 　　通过本单元的学习，学生已经懵懂地知道什么是等式，什么是方程了，但是这种“知道”是肤浅的，不足以帮助他们深刻把握这两个概念的内涵。这个导学问题的答案不可能从课本上直接找到，需要由学生对比方程和等式这两个概念之后自己去思考、归纳和发现，因此该问题的设计是有意义的，能促进学生对这两个概念的本质作深度把握，把学生的思维朝着纵深方向推进。 　　对于这个问题，如果学生能够正确回答，证明他们已经真正厘清了这两个概念；即便学生不能正确作答，但只要他们对该问题进行了思考，再加上课堂上教师引导学生对该问题进行思辨，对思维深刻性品质的培养也具有重要价值。 　　从学案的完成情况来看，部分学生把方程和等式割