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教师认知研究的梳理与评述 　　摘 要：对教师认知的研究体现了教学研究范式从关注外显的教师行为到关注内隐的教师思维的重大转变。国内外许多学者自20世纪90年代以来对其进行了多方面的研究和探讨，并取得了初步成果。在对相关研究文献进行提炼和思考的基础上对其进行梳理和阐释，以期为开展本领域研究提供一些参考。 　　关键词：教师认知；研究；梳理；评述 　　中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0344-03 　　英语教学研究之所以大大落后于主流教育的研究之根本原因在于“英语教学仅仅被看成是教师掌握语言学和元语言学知识、使用教学方法、掌握理论原理等；而教师对教学的认知这一根本性问题被忽略了（Freeman 2002：4）”。“教师认知”即教师的所知所想所信（Borg，2003），这一研究探索的是教师的心理世界，主要研究教师在教学中所持的基本信念、知识构成及其如何在教学过程中做出决策的过程。这一研究是当下教师教育和教师发展研究的重要组成部分，是研究者对教师研究之落脚点的重大转变……从研究其教师外部行为转变到研究其内部思维，同时它体现了国际上教学研究范式从外显到内隐的一大突破。 　　一、国外教师认知研究的历史脉络 　　直到20世纪70年代，语言教学仍停滞在行为主义的“过程―结果”范式上。Borg（2006）指出当时语言教学活动主要是灌输语言知识和训练语言技能，而教学研究的目标揭示有效教学行为。因此，课堂观察技术和标准化测量在当时的教学研究中得到了应用和发展，而有关第二语言教师本身的研究受到忽视，对教师的教育观念、认识判断和决策等内隐性变量的研究更是少见。 　　20世纪80年代以后，在基于认知视角下的教育教学研究的蓬勃发展，语言教师作为语言课堂教学的决策者和实践者才成为教学研究关注的对象，并逐渐成为教师教育研究关注的焦点。Shavelson Stern（1981）提出了“教师判断和决策模式”，阐释了教师认知和课堂实践之间的关系。Halkes Olson（1984）指出教学研究不仅要观察教师课堂行为，而且要注重教师对教学的理解过程，关注教师思想、知识在课堂上的运用以及教师如何处理各种复杂的教学情景等。Clark和Peterson（1986）从心理语境角度，提出了教师思维与教师行为的模型。 　　到20世纪90年代初，教师教育研究才开始聚焦到教师思维、教师知觉、教学知识、教师信念、教师决策等与认知相关的课题上来，其重要标志为《二语教师教育》一书的问世（刘学惠，2005）。从90年代开始，教师认知研究变得更为具体和深入，从一开始对教师知觉、思维等进行的较为宽泛的关于教师知识、思维、知觉、信念等方面研究逐步转向将教师认知与具体学科相结合进行的研究，且研究的重点是教师关于具体学科的知识和信念，如Burn（1992）、Grossman（1990）、Devon（1996）、Andrew（1997，1999）、Borg（1999）等。Burn（1992）以澳大利亚的六位教师为研究对象探讨了教师信念对教师写作教学实践的影响；Borg（1999）论述了第二语言语法教学中的教师认知及其对教师教育发展的启示， 并明确提出影响教师认知的主要因素应包括教师先前的学习经历、教师职前教育、教学情境和课堂实践。同时，Andrew（1997，1999）对教师的元语言意识自教师对语言点的阐释能力和教师对学生的可理解性输入量产生的影响进行了研究。 　　在21世纪初，教师认知研究的焦点已开始围绕教师学科知识与教师课堂决策及行为的研究，如Meijer（2001）、Breen（2001）等，其中一个重要方向则是教师群体认知，如Breen（2001）以澳大利亚18位ESL熟手教师为对象，对教师教学原则与教师个人教学实践及其群体教学实践的关系进行了研究。除此之外，Borg 2003年和2006年的期刊论文《语言教学中的教师认知：对语言教师的思想、知识、信念及行为研究的回顾》和专著《教育中的教师认知研究与实践》也是此阶段不容忽视的成果。Shulman（2004）对教师的学习心理机制进行了探讨和分析；Li Lia Steve Walshb（2011）对北京初中的两名EFL教师关于英语教学的认知与其课堂教学互动之间的关系进行研究；Irena Kuzborska（2011）对英国八位教师的教师信念与其在高级英语阅读教学中的行为进行了研究，并提出了发展教师元认知策略的重要性；Dekun Sun（2012）及Devon Woods Hamide Cakir（2012）对教师知识进行了调研并探讨了其与教师行为的关系；Helen Basturkmen（2012）探讨了教学情境与教学约束对教师信念与教师课堂行为关系的影响，并发现教师信念与行为的