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论科学商店在建设高校办学特色中的角色定位 　　摘 要：科学商店作为舶来品，经历着自身的“中国化”过程。建设有中国特色的高等教育体系必然要求高校深化特色办学，科学商店在建设和深化高校办学特色的新形势下扮演着十分重要的角色。 　　关键词：科学商店；办学特色；角色定位 　　中图分类号：G322.5 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2014）03-015-08 　　作为一种科学传播的理念和相应的服务，科学商店诞生于20世纪70年代的荷兰。为便于国内普及，国内科学商店又称“大学生科普志愿者服务社”。2006年11月，上海第一家“科学商店”华东师范大学科普志愿者工作社开张，截止到2012年11月，据上海市科学技术委员会相关统计数据显示，除崇明区外，上海市17个区的街道和居委会已设立12个大学生科学商店、75个服务部、90家门店，有3000余名师生走进社区，累计开展大型科普活动百余次，完成课题180项，惠及民众达百万人次，科学商店已成为上海市科普工作的一种全新载体和平台。 　　对于建立科学商店的12所高校来言，科学商店搭载起了高校与社会之间的沟通桥梁，一定程度上实现了教学、科研与社会服务三大职能的有效协同。按照科学商店互动科普传播机制，自上而下的科学传播路径下，科学商店一方面切实有效得助力全社会的科普工作，另一方面，自下而上的科学传播路径下，科学商店也应反哺高校的各项建设。本文选取后者视角，以时下高等教育关注的热点问题，即“办学特色”作为问题切入点，尝试对科学商店在高校建设办学特色中的角色作分析。 　　1科学商店由来及“中国化”进程 　　1.1 科学商店由来 　　国际上，科学商店起源于荷兰，第一家科学商店于1973年在荷兰乌特勒支大学成立。从国际科学商店网站了解到，科学商店并非传统意义上的商店，而是立足社区，服务社区居民需要的小型非盈利性实体组织，致力于提供多学科背景的独立的、参与式的科研服务支持。国外科学商店主要依托高校开展相关科研服务，也有非高校的社会科研机构，专注于商业和工业需求之外，公民社会的科研需要。在科学商店，科学的概念是广义的，涵盖包括人文社会科学，自然科学，物理科学及工程技术科学等。国外科学商店组织架构形式不一，“经营”地点也不囿于高校校园。实际上，早期的科学商店就是根植社区，不仅名称、运作机制、组织架构没有固定的标准，甚至是基本理念和目标也是各不一致。尽管如此，科学商店都着眼于社会群体的科研需要，通过组织延伸和开展活动，搭载起社会群体与不同学科背景的科学知识或技术的沟通桥梁。这样一来，社会与科学之间实现了科学知识及技术的双向传播，原本自上而下的研究者与社会群体间的知识传播路径实现了回流，自下而上得将社会群体的科研需求传递给研究者实现了书本知识和实践环节的良性循环。 　　图1科学商店科学传播路径循环 　　1.2 科学商店“中国化”进程 　　2006年国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要》中规定，“社区是普及科学知识，提高公众科学素养的重要阵地”，从国家层面确立了社区科普作为提升全民科学素质关键手段的重要地位1。基于社区科普需要，国际上的科学商店被引进中国并在同年落户上海，称为“大学生科普志愿者服务社”，即上海大学生科学商店。据官方介绍， “上海大学生科学商店以提高公众的科学素养为目标，是沟通科学与社会的桥梁，同时也为高校培养创新型人才提供了有效途径，为高校的科学研究活动提供了真实的科学问题环境。” 　　作为科学知识传播和服务组织，上海大学生科学商店根植于大学、以大学生为主体、以社区和园区（中小企业）为服务对象。同时也为大学生提高综合素质提供了实践平台。国内科学商店与国际科学商店一样以社区和园区的实际问题为研究对象，并用研究成果来帮助居民和企业解决生活中的科学问题。科学“商店”出售的不是传统意义上的“商品”，而是科学传播的理念以及相应的服务。“商店”的“消费者”是社区居民或中小企业，“经营主体”是高校，“售货员”是科普志愿者和大学师生。“店面”有高校科普志愿服务社形式，也有社区科学商店连锁店形式，还有网上科学商店。“科学商店”可以面对面解决“顾客”的科学问题和疑惑，提供“售后服务”，也可以在互联网上将大学生的研究报告和解决方案及时反馈给“顾客”。 　　相比较国际科学商店而言，国内科学商店“经营主体”更为聚焦，较少涉及社会科研机构；面向的“消费者”方面，除社区居民之外，更加明确了中小企业的“消费者”地位。“店面”形式较为统一，在高校均有固定的基地。国外科学商店组织架构形式多样，国内科学商店组织架构上更为清晰和统一，成立了上海市科普工作联席会议办公室、上海市大学生科学商店总店、各大学科学商店三级管理体系；具体科学商店又分为科学商店、服务部、门店三层运作体系；从组织职能来看，科学商店总店下设