新课程背景下教师教学行为研究.docVIP

新课程背景下教师教学行为研究 　　摘 要：湖北省从2009年全面进入了新教育课程改革。教师是课程改革的具体实施者。千百万教师能否把新课程的理念真正转变为的教学行为，这是新课程改革成功的关键。经过本人在教学工作中亲身感受，发现与传统的教师课堂教学行为相比，新课程背景下的教师课堂教学行为已发生了较大的变化。（1）满堂讲的现象少了；（2）师生关系转向民主、平等、融洽。 　　关键词：新课程；课堂教学行为；改变 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-123-03 　　引言 　　当今课堂教学行为存在的若干问题，基础教育人才的培养，新课程的理念要通过课堂教学来实现，新课程的理念和方式最终在课堂教学行为中落实。虽然我们已经进入新课程两年了，但是在我们现有的课堂教学中仍旧存在着许多与新课程理念极不适应的教学行为。诸如：时间方面。一堂课45分钟，有些教师要讲45分钟。学生只能当教师的忠实听众，被动接受学习，缺少思考和交流，丧失了学习的自主性；空间方面。传统的课堂，三尺讲台是教师的“领土”，教师站在讲台上，居高临下，与学生毫无亲近可言。这种教师占据学生活动空间的状况，很难使学生潜在的主动性、积极性得以充分发挥和释放出来，而且对学生主体性的凸现、个性的张显和创造性的解放都没有什么良好的帮助。主导性方面。现今的有些课堂教学，教师是课堂的主宰者，学生只能接受和服从，它极不利于培养学生的创新精神和实践能力；课堂合作学习方面，有的老师为了活跃课堂气氛，采用了形式多样的组织方式，如小组讨论，最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声就响成一片，课堂气氛非常激烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声嘎然而止。表面上看，课堂气氛异常活跃，但实际效果甚微。这样只能使讨论流于形式。也有教师在课堂上提出许多问题，其中不少问题缺乏思考性，教师一提出，大部分学生不加思索就能回答；还有的教师组织集体交流，仅仅局限于你说我说大家说，缺少点拨提升，综合归纳、拓展延伸。还有照本宣科的“应付教学”：教案照抄照搬教材内容，讲课照诵教案内容，缺乏学生的主动反应，缺乏师生之间的双向交流与沟通，只有教师机械的“独角戏”的表演。 　　一、新课程的核心理念 　　随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、个性化教育、创新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的趋势。新世纪的基础教育课程改革，理念新颖，个性鲜明，课改中所凸现出来的尊重多元和个性差异、强调课程的生成性和开放性，以学生发展为本位等基本的价值理念，与世界课程改革的客观走势保持同步。它必然引发教学行为的一系列创新，进而推进中国教育改革向纵深发展。 　　1、以学生发展为本的课程价值观 　　人的全面发展是教育理应追求的理想的价值目标，也是课程理应体现的价值取向。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读一书为了突出新课程的理念，以其作为该书的书名――“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。新课程倡导的核心理念就是以学生为本，着眼于学生的全面发展，反对权威主义和精英主义，要求课程应该使所有学生都能获得全面的发展。这一理念是新课程体系的灵魂和核心。新一轮课程改革正是在“以学生发展为本”的理念指导下，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价到管理展开了全方位的基础教育改革。新一轮课程改革目标是围绕着促进学生发展的基本理念来设计和确定的。为了每一个学生的发展，就要从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上促进学生个体的全方位发展。换言之，课程核心要从静态知识型转向动态生成型，重视师生对课程进展的真切体验与感受，主张师生对所经历课程的自我解读。教师在平等对话中与学生共享知识，分享理解、发现，在课程开发和创造性实施中施展个性，体验专业发展、自我价值实现的教育幸福；学生则在合作、研究和探索求知的过程中，展示其独特个性，体验作为课程教学的共同创造者的成长经历。课程评价从关注学生，“认知多少”到关注其在原有水平上身心发展的状态前景，不偏重结果而更重视过程，不偏废知识技能而更重视心智、情感和价值态度，凸现帮助学生“认识自我、建立自信”本真意义上的教育功能。新课程还从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标。即学生与自我的关系（具备良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，等等）、学生与他人和社会的关系（具有社会责任感，努力为人民服务，等等）、学生与自然的关系（有初步的创新精神、实践能力及环境意识）。用一种整体的观点全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育体系有了新的起点。 　　2、尊重多元和个性差