让读写活动在绘本群书中信步.docVIP

让读写活动在绘本群书中信步 　　绘本群书读写：来自孩子的呼唤 　　这天，我正在给孩子们讲述《逃家小兔》。 　　“小朋友们，大家想一想，小兔子还会变成什么？会怎么和妈妈说？妈妈又会怎么回答？” 　　有一个孩子站起来不假思索地说：“小兔子想变成泥土，他会这么跟妈妈说：‘如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。’” 　　紧接着，孩子马上变换角色，变成妈妈：“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自如地呼吸。” 　　在这自问自答中，我被深深折服，孩子的语言诗意又符合科学常识。 　　我追问道：“你的想法很有意思哦！你怎么会想到小兔子变成泥土，兔妈妈变成蚯蚓的呢？” 　　孩子听了，反倒问我：“老师，你忘了，你给我们讲过《蚯蚓的日记》，《蚯蚓的日记》里，蚯蚓妈妈告诉小蚯蚓，它们松土，是为了让地球能自如地呼吸。”看着孩子一脸“就这么简单”的神情，我羞愧于自己的健忘、思维的孤立和呆板。 　　从那以后，我有意识地留意，讲过的绘本故事，哪些会在儿童心中扎下根来，并在新的绘本学习中显露“痕迹”。原先未加留意时，没有什么特别的感觉，一留意，真是“不看不知道，一看吓一跳”。我发现孩子们的“胃口”在不知不觉中变大了，他们的读图能力、读文能力在不知不觉中快速地增长，愿意走进故事、参与故事发展的欲望越来越强烈。他们经常会把这一故事中解决问题的方法迁移到另一个故事中，把这一故事中讲到过的知识运用到另一故事中，把对这一个故事中的角色情感投射到另一故事的同一角色中……他们自如地在讲过的绘本故事中穿梭，体验创编新故事的美妙。 　　这些行为，是儿童在无意识地运用已有的阅读知识和阅读经验。此时，我想，如果我有意识地把拥有共同点的绘本组合成“绘本群书”，在课堂上，让“绘本群书”如海浪般一浪接一浪去冲击儿童的精神世界，又会激发他们怎样的读写欲望，产生怎样的读写效果呢？ 　　绘本群书读写，就在孩子们的呼唤中走出来了。 　　一个理念：“读”大于“写” 　　因为没有群书读写的教学经验，在课堂开展读写活动自然心里没底。我上网搜索“群书阅读”，跳出的网页并不多，打开看看，均缺乏具体的可操作的方法和策略。 　　倒是蒋军晶老师的课堂群文阅读给了我一些启发。蒋老师认为，群文阅读，从课堂阅读现场看，强调的不是学生阅读文本数量的增加，而是对阅读教学价值的一种追求。群文阅读倡导“发现至上”的理念。速读、体验与思辨，是群文阅读实践课堂教学的核心关键词。 　　绘本教学的核心理念也是“发现至上”，发现图画的秘密，发现文字的美妙，发现图文结合中的趣味……绘本阅读，让儿童敏觉于文字的存在，流连图画提供的多元想象空间，并在“图”“文”结合的阅读过程中，生发无限创造可能，他们会自然地“走进”故事，和故事中的角色同呼吸、共命运，体验着角色的悲欢，构建出一个又一个充盈自身个体经验的故事。 　　提供具有共同特质的多个绘本，让孩子们在“绘本群书”中纵横穿梭，引导他们多面向阅读，多角度收集信息，不断获得发现，再通过交流、讨论，达到发展语言、发展思维的目的。在充分阅读的基础上，采用各种方式的“写”，呈现自己的阅读体验和阅读收获。这样的绘本群书读写活动，是回归儿童本身，顺应儿童本源，扎根儿童的实感的教学活动，有利于儿童在更广阔的阅读视野和读写实践中，获得读写经验，促进个体成长。 　　需要特别注意的是，绘本读写当以“读为主”，以“写为辅”。在“读”中，体验阅读的美好，对整本书阅读产生亲近感，从而爱上阅读，这是绘本读写最大的价值所在。“写”是“读”的自然之果，切不可过分放大“写”。 　　群书组合有原则 　　绘本群书读写，教学材料的组织是关键。也就是说，把哪几个绘本如何放在一起是教学的关键。“教师为什么选取这些绘本”“这些绘本之间的读写联结点在哪里”“这些绘本该如何进行加工、调整及再创造”等等问题，都要有清晰而全面的思考，如此，绘本群书读写才能跳脱“书籍数量叠加”的简单模式。 　　在绘本群书读写中，要明确几个观点：一是“群书”是彼此互相依存、互相交融的学习材料，它们共同作用于读写活动，不存在主次之分；二是“群书”具有某些内在的关联性，且这些关联性使儿童通过阅读能够发现，能够认识，能够产生新的意义。 　　以下是我在绘本群书组合时遵循的几个原则： 　　1.可联结 　　选取组成“群书”的绘本，在绘本与绘本之间、儿童与绘本之间要具有可联结性。这种联结，可以体现在两个方面： 　　追索联结。根据多个绘本间的人物、情节、语言、图像、主旨等的显著相同或相异进行联结，在比较中激发学生的兴趣。 　　自由联系。即绘本故事同儿童自身经验相联结。在群书读写中，引导儿童置身其中，享受故事的美妙和读写的愉悦。 　　2.可对比 　　如果说“联结”是由此及彼的过程，那么“对比”则是对绘本