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建构主义理论在国际贸易理论课程教学中的应用 　　[摘 要]国际贸易理论是一门理论性课程，传统以讲授法为主的教学模式不利于培养学生的学习兴趣和提高学生各方面的能力。建构主义教学方法是一类开放式、互动式的教学方法，包括案例教学法、讨论法、任务驱动法等，可以更好地调动学生学习的积极性，在提升教学效果方面有其自身的特点和优势。目前，受各方面因素影响，建构主义教学方法在具体实施过程中依然存在不少困难，可以通过采取措施加以解决，使其发挥更积极有效的作用。 　　[关键词]建构主义 国际贸易理论课程 教学方法 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0048-04 　　一、建构主义理论的基本思想 　　建构主义是由瑞士皮亚杰提出的一种认知理论，皮亚杰认为“儿童在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展”。后经不断发展，建构主义理论被逐步运用到课堂教学中。建构主义理论的基本思想主要反映在知识观、学习观、学生观、教学观、师生角色的定位及其作用、学习环境等六个方面。与传统教学观不同，建构主义认为，知识不是对现实纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。知识不是教师传递的，而是学生主动建构的，学习者通过同化和顺应两种途径，根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，构建其意义学习。教学活动从以教师的“教”为主转移到以学生的“学”为主，要求学生在复杂真实情境中完成任务。教师与学生、学生与学生之间要共同针对某些问题进行探索，并相互交流和质疑，以完善知识的形成。 　　二、国际贸易理论课程传统教学模式的局限性 　　国际贸易理论是国际贸易专业的一门核心课程，具有知识面广、理论性强等特点。传统教学模式以讲授法为主，是一种知识灌输型的教学模式，主要是以教师为中心，学生只能充当被动的接受者。这种教学方法有明显的局限性，主要表现在： 　　（一）无法充分调动学生的学习兴趣和积极性 　　国际贸易理论作为一门理论性课程，向来是较难被学生接受和喜欢的，因为学生首先会对其实用性提出质疑，认为所学的理论不能被运用于今后的实际工作中，并且由于理论学习比较枯燥，学生在学习中难免会产生一些抵触情绪。如果再运用单纯的讲授法来教学，学生参与课堂教学的机会很少，并且认识不到课程的实用性，更难以对课程产生兴趣，自然也就失去了学习的意愿，结果就造成老师讲得辛苦、学生却不容易接受的局面。 　　（二）不利于学生各方面能力的培养 　　使用讲授法教学，教师硬性地把知识灌输给学生，学生只是被动地接受，还停留在死记硬背的层面，对知识并没有充分地理解，更谈不上用理论来解决实际问题，学生主观能动性没有充分发挥的空间，分析问题、解决问题、语言表达等各方面的能力得不到提高，教学目的难以实现。 　　三、建构主义理论在国际贸易理论课程教学中的应用 　　根据建构主义理论，学生是课堂的主体，通过教师指导和同学之间的合作，在原有知识的基础上构建起新的知识体系。建构主义在课堂教学中日益受到重视，运用也日益普遍，将其运用于国际贸易理论课程的教学，有助于突破传统教学模式的局限性，更好地达到教学效果和教学目的。案例教学法、讨论法、任务驱动法都是可以较好体现建构主义思想的教学方法。 　　（一）案例教学法 　　案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，即围绕一定的教学目的，把实际中的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　案例教学法一般需经过准备、实施和总结三个阶段。 　　1.准备阶段 　　准备工作是决定教学能否成功的前提条件，需要教师和学生共同完成。教师首先要选择具有代表性和针对性并具有一定理论价值的案例，将理论和现实紧密地结合起来，体现出教学内容。案例的难度应适合学生现有的知识水平，最好选择该领域的经典案例或近期发生的重大经济事件。以“反倾销”这一知识点为例，年内热点的“中国光伏产品遭遇欧美反倾销”就是一个典型案例，这是迄今为止对我国最大规模的贸易诉讼，具有分析讨论价值。接下来，教师要设计针对案例的问题，设计的问题要能起到引导学生思考、从而得出结论的作用。如上文所说的案例，就可以从事件的起因、发展和结果进行分析，从而探讨出反倾销的定义、实施条件、我国目前遭遇反倾销的现状、原因及对策等知识点。另外，教师还要大致设定案例分析与讨论的时间，以便对教学进度有一个大致的把握。 　　教师在选定及设计好案例之后，要提前一至两周将案例发放给学生，由学生做相关的准备工作。在案例教学中，学生一般以小组为单位开展活动，因此要对全班同学进行分组，每组人数大概为4―6人。分组原则以学生自愿为主，教师在此基础