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高中英语教师继续教育“何以为继” 　　每学年行将结束之时，学校教科室总会下发一张继续教育表格让每位英语教师填写一年来的继续教育情况，并附相关的继续教育证书、证明的原件、复印件，然后上交教师进修学校进行验证。考核内容涵盖指导读书、专家讲座、课题研究、论文发表、本人公开课或讲座、参与各级教研活动记录卡、各级各类的专题培训（含网络培训）、学历进修等。每个子项目都赋予一定量的分值，以便汇总进行量化考核。不同职称的教师规定的年继续教育学时也不一样。并且，有的地区或学校将教师能否完成规定继续教育学时同职称晋升、评优甚至绩效考核挂钩。这样一来，就将原本为教师份内之事的继续教育变成一种行政手段，教师有抵触情绪在所难免。事实上，广大的教师是真心地愿意不断学习，具有不断进取的自我发展精神[1]。我们理解教育管理者的初衷，但本着提高教师综合素质的目的、因人而异和因学科而异（英语学科有其特殊性）的原则，考核的内容完全可以更丰富、更人性化和更有针对性，考核手段可以更灵活、更多元，这样教师们的继续教育会逐渐从抵触走向自主。为了达到这个目标，我们首先要善于发现并努力弥补和完善现行继续教育中存在的一些不足。 　　误区之一 被指导读书 　　教师喜欢读什么书、读谁的书、名著也好、杂文也罢，完全是一种个人偏好，这得由他们自己决定。只要是对教师自身发展、提高有益的书籍都是应该值得提倡和鼓励的。而有关教育主管部门或学校非要给教师指定某某书、某某人的书，并要求写出一定字数的读书笔记作为考核的佐证材料，这多少有些“强按牛头不喝水”的意味，最终也伤害了教师读书的积极性。虽然大多数教师也都能按时完成，但这里面肯定有“敷衍”的成份，读书读到这个程度，还有多少“质量”可言呢？ 　　建议 　　⒈进行“菜单”式书目推荐 　　书目来自两个层面：一个层面是由教师继续教育部门召集各种专业人员根据现行教育教学理论结合新课改要求重点推荐理论前沿、课堂教学阵地必读书目。另一层面来自一线教师的需求，在广泛征求意见的基础上重点选出并推荐老师们最想看的、最想了解的、最能解决实际问题的理论书籍[2]。 　　广泛涉猎当然有好处，但英语教师有繁重的教学任务，时间有限。所以，英语教师读书要“泛”中求“精”，增强针对性。首先，学校可以考虑取消读书名目限制的条条框框，让教师读自己喜欢的书刊，如《英语教学论》、《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《英语教师》等。这样，即使要求写读书笔记也是心甘情愿。并且教师不广泛阅读相关理论书籍、报刊，是不可能写出高质量论文的。教育主管部门可以推荐一些书籍供教师自己选择阅读，以体现尊重。其次，应该扩充英语专业书刊，相对于语文、数学等学科而言，大多数农村学校现存英语专业书籍实在有限。因此英语学科的负责人应当向学校申请购买或订阅相关专业书刊的类和数，扩大英语教师的选择范围。 　　2.优化教科研激励手段 　　对那些积极读书、能发表一定量的专业论文的教师可以给予一定数量的书刊奖励，这比单纯的经济刺激有效得多。此外，支持、鼓励教师学历提升也是促进教师专业化发展的一个重要方式，这样，读书也自然会成为教师的自觉行为。 　　误区之二 公开课缺乏“生态” 　　上课原本是教师最常态的一种教学行为，大家也都知道课堂教学的价值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公开”二字，上课就往往失去其原生态的风味。因为不同级别的公开课不但可以获得相应的继续教育学时，还是评优、职评的重要条件，不但有用，而且有利。围绕一节公开课，往往要进行一系列的非常规的教学行为，通常称之为“磨课”，有时甚至一个团队出谋划策。在正式登场之前，授课教师要事先在非相关班级试上，然后再改进，有时这个程序还要重复。级别越高的公开课，重复的可能性就越高。在这个过程之中，难免有学生成为试验品，学生何辜之有？ 　　此外，每学年的公开课机会相对于教师数量而言是极不相称的。对农村地区教师来说，县级公开课还勉强可以争取，而省、市级公开课则如凤毛麟角。这倒不是农村教师教学水平所至，而是因为教研体制问题。因为只有省、市级教研员亲自到现场，这样的公开课才被认可。而农村学校大多远离都市，交通不便，下乡一次，舟车劳顿，亦情有可原。 　　评价的误导，导致职能的异化也是公开课缺乏“生态”的原因之一。公开课的根本目的在于提高课堂教学质量，探索教学规律，是一项重要的教研活动[3]，而许多参加教研活动的教师通常说好话，不愿指明课堂教学中的失误或不足，上课教师不能有真正意义上的收获。 　　建议 　　对于这种教研的城乡差别，上级主管教研部门也并非没有注意，事实上，他们也正试验或采取一些方法来逐步解决这个问题。 　　1.区县教研联片，丰富教研组织方式 　　南京市于2010年初在相邻区县第一次举行高中英语课堂教学联片活动，虽然市教研员没有出席，