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社会性互动分析视角下我国高校教师在线学习研究 　　[摘 要] 在线学习已成为信息化时代我国高校教师专业化发展的一条重要途径。本研究对高校教师在线学习概念、特征及其可能性与可行性分析的基础上，采用社会网络分析法，对我国高校教师在线学习的两种互动模式进行实证性分析，其结果表明：高校教师在专家讲授与互动混合模式下进行在线学习将会更加自主地参与学习活动交流和讨论，共同提升教师学习共同体的内聚力。基于此，本研究为揭示高校教师在线学习的重要性以及优化当前我国高校教师专业发展模式提供重要的论证性依据。 　　[关键词] 高校教师； 在线学习； 社会性互动 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 杨刚（1979—），男，湖南怀化人。讲师，博士，主要从事教师数字化学习研究。E-mail：hnyg7906@163.com。 　　一、前 言 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“优化教师队伍结构，提高教师专业水平和教学能力；以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。”因此，以高校教师专业发展为切入点，加强高校教师队伍建设在高等教育质量提升战略中起着不可忽视的作用。教师专业发展问题于20世纪70～80年代早已成为欧美国家教育改革与发展的一个重要研究领域，不仅“师资培育”已经发展成为“专业教育”的形态，而且，在职教师的持续专业发展也已成为了一种“常态性”的期望。教师专业发展成为了传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸。[1] 　　当今，无论是国际还是国内都已经把教育放在国家发展的重要战略位置上，而教育发展离不开教师。因此，高校教师承载着重大的社会责任，关系到国家未来人力资源的素质，这些都无不刚性地要求教师专业发展自主超越“自在”走向“自为”。[2]教师专业发展不是一个被动的状态，而是一个主动的状态。这不仅需要在培训中传授先进的教育理论来获得专业发展，更需要教师基于育人之责锲而不舍追求的一种内在信念和外在行为发生一致性转变来获得专业发展。这样专业发展才能以学生为中心，自觉地将教育理论和实践联系起来，积极而有效地开展教学活动。所以，教师专业发展需要教师不断地认识、实践、研究、反思，其本质是一个学习的过程。 　　近20年以来，学术界关于教师学习的研究不仅仅从经验层面上谈论教师学习对于教师发展、学校改革和学生学业成绩提高的积极影响，更是上升到对教师学习的内在机制的研究，探寻更有效的教师学习方式。[3]尤其是随着信息时代的到来，高校教师学习也悄然发生了实质性变化，从集中面授式培训转向了分布式在线学习，从外在刚性变革需要和被动政策推进到基于内在的自主发展需要，从固定的学习形式（内容、时间和场所）到自由选择的学习形式。这些变化直接使高校教师在网络环境下开展在线学习成为可能。通过在线学习，高校教师共同建构有意义的、能分享的学习体验活动，并使学习作为一种嵌入到教师工作之中的持续参与过程，具有主动性、目的性、真实性、合作性和反思性等，而不再是一种刺激与反应模式。因此，在线学习意义的形成不是靠灌输，而是在社会（或网络虚拟）情境中以教师之间相互对话生成的，而且学习不仅仅包括知识、技能、态度、能力等方面的获得，重要的是还包括了一种更为普遍的文化获得和自我的认识与理解。[4]由此看来，学界对高校教师学习的理解已经发生了很大的变化。 　　二、高校教师在线学习及其特征分析 　　（一）高校教师学习 　　面对教育变革以及构建学习化社会的需求，需要逐步改变的不仅是学生的学习模式及实践方式，更包括了教师教育思维和理念要走向新的教育范式，要求教师能从以学生为本的角度思考如何促进学生的综合素质和能力提升，让学生享有学习受益的最大化及发展机会。因此，教育改革的成功最终取决于教师学习。[5] 　　有研究者提出，“教师是一个学习者”的概念，重在强调教师通过学习获得专业发展。如钟亚妮认为，教师学习意味着改变，指教师通过参与协作学习活动，专业知识与技能得以提升以及对教育教学实践形成新的理解，进而改善教学实践及提升学生成就。[6] Zwart等人认为教师学习是与工作相关且在认知和行为上发生改变的一个持续过程。[7]因此，教师学习是教师运用自身的理性，突破自己确定的教育观念和习惯中固有的狭隘与约束，有意识地去判断与选择更适切的教育实践形式提供给学生，其目的是供给学生的教育效益最大化。所以，教师只有成为学习的行动者，才能在课堂教学中反思自己的教学实践知识与能力，才能使教师研修根植于课堂并形成富有个性的教育实践创意，也才能在教育改革的基础上自觉探寻与重建教师新文化。 　　（二）高校教师在线学习 　　高校教师在线学习是指高校教师在由互联网架构的