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儿童课堂中隐性知识的缺失与重建 　　【摘 要】儿童课堂中隐性知识的缺失问题，主要表现为课程内容模式化，教学目标简单化，教学过程人为控制过度化，教学评估体系单向且固化。引起隐性知识缺失的主要原因在于应试教育多年积聚的诟病与教师专业化发展的滞后。要消除课堂教学单调无生命力的现象，重建儿童课堂的自由与创造力，既要给传统的儿童课堂注入时代内涵，也要消除应试教育的负面影响，还要加强教师专业化发展。 　　【关 键 词】儿童课堂；隐性知识；缺失；重建 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0049-03 　　隐性知识是迈克尔?波兰尼（Michael Polynyi）在1958年从哲学领域提出的概念，针对人类知识的哪些方面依赖于信仰的问题，偶然发现这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常能够以书面文字、图表和数学公式加以表述的，被称为显性知识；而那种我们知道但难以言述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，被称为隐性知识。”隐性知识相对显性知识而言，具有默会性、个体性、非理性、情境性、文化性、偶然性与随意性、相对性、稳定性、整体性九大特点；可分为技能方面的隐性知识和认识方面的隐性知识，前者包括难以表达的技能、经验和诀窍等，后者包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式等。隐性知识在儿童课堂中的缺失将直接导致儿童求知兴趣减退、动手实践意识削弱、观察力及创造力的窒息性剥夺，在教育的终极目的上表现为学生后劲不足。 　　卢梭在《爱弥儿》中讲过：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”。[1] 自古希腊时，就对知识有了分类，人为追求知识获得自由成为教育起源并绵延下去的根本动力。亚里士多德著《形而上学》开篇第一句话便是“求知是人类的本性”。[2]“需要是人的本性，求知是人的本性，自由是人的本性”。[3]在追求人的自由的发展道路上，我们力求实现每一个体的全面发展，实质是个性发展，然而现实的课堂教学实践往往脱离“以儿童为本”的自由教育理念，由于教师只关注整体教学的效果，忽视了教学过程中的隐性知识，这样的课堂缺失了儿童生命的精神张力和创造力，此导致了课堂内容的单调模式化，教学过程中教师过度控制行为长期存在。探析儿童课堂中隐性知识的缺失问题，可为实施儿童自由天性教育提供可能。 　　一、隐性知识缺失的现实观照 　　在作为崇尚儿童自由发展的课堂教学中，教师的一言一行，点滴细节都会对学生品格的养成和健全心智的启蒙产生无可忽视的影响。然而实际课堂中存在大量限制儿童天性自由的教学行为，严重影响到儿童的身心健康发展，最为普遍的就是课程内容模式化，教学目标简单化，教学过程人为控制过度化，教学评估体系单向且固化。 　　（一）课程内容模式化 　　开设课程的目的就是为儿童的个性发展服务的。然而在教学实践中，课程内容不按国家规定的课程标准去安排，而是被固定或者有意更改。儿童一到期中考试便被告知取消文体课或是增加语文、数学等考试科目，这种更改在乡镇一级的学校尤为显著。针对个体随意更改课程的现象，对在课堂上说小话、开小差或者故意违纪吸引同学注意的学生，老师会用罚写作业的方式给予警告甚至是取消体艺课作为惩罚为的是以儆效尤。教师自作主张增减课程，其实有违相关教育法的规定，而根本原因就在于应试教育的逼迫。在应试教育的大环境中，学校对教师业绩的评估往往凌驾于教育法规规定，弃教育教学目标于不顾，更会给儿童带来负面情绪，比如逃课、厌倦学习。与学生成绩挂钩，相应的成绩也就成了衡量教师优秀与否的重要标准，这关涉到教师自身福祉像职称晋升、加薪。教师迫于生存压力，不得不删减体艺课、增加文化课来延长教学时间以保证考试出成绩，只注重显性知识的传授，忽略隐性知识带给儿童的主体感受和情绪体验，久而久之，这种不正常的课程规划也变成了正常的形成模式，以致学校管理层也只是默许。 　　（二）教学目标简单化 　　新课程改革的要求是教学目标达到三个维度：知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。但是在实践教学中并非这样做。首先，在知识与技能维度。教师围绕着“考什么、教什么、学什么”开展教学工作，使主科科目学的僵硬、死板，学生被老师牵着走，强制性的被灌输，少了问“为什么”多了记“是什么”的静态知识。强调考试技巧训练，忽视学生对隐性知识主体建构的积极性和创造性，导致课堂内容单调乏味。其次，过程和方法维度。教师引领学生在重复、强调、背诵的机械训练模式中度过每一个课时、每一学年，对知识的传授性胜过对知识的启发引导性。在这种教学氛围中，学生好动、模仿、游戏、观察、想象、发问的精神等天性备受压制和挫伤。在残酷的应试教育面前没有丝毫生机和活力，学生在整个教学过程中无方法可谈，有的只是倦怠和不满。第三，情感态度和