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引进高中国际课程的价值判断和政策设计 　　探讨关于普通高中国际课程办学的定位与政策导向，意义重大。上海于2013年5月颁布了试点高中国际课程的相关文件，在此方面进行了尝试。在此，我介绍一下上海对于试点国际课程的价值判断以及政策设计的主要思考。 　　一、引进国际课程是 　　上海基础教育国际化的有效路径 　　改革开放以后，我国首次明确地提出教育要国际化。到了2010年，“国际化”一词在中国获得了更多的关注和更深的思考。上海世博会的召开，让人们在共享人类文明成果、分享先进科学技术的同时，更清晰地看到了“世界是平的”，也更深刻地体会到：每个人国际意识的提升，才是一座城市和一个国家迈向“国际化”的基础，才是各国和谐共处、共建和谐世界的关键。在教育领域，我们看到“教育国际化”正在加速起步。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，第一次提出了“国际化人才”的培养目标，明确要求“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“要进一步扩大教育开放”“提升上海教育国际化水平”“让学生具备国际交流、理解、合作、竞争能力”。 　　（一）教育国际化是上海基础教育现代化题中应有之义 　　对上海这样一座开放的城市而言，国际化从来都是城市发展题中的应有之义，教育也是如此。回顾自近代以来百余年的教育发展历史，我们可以看到这座开放型的城市在基础教育领域所进行的种种国际化实践。鸦片战争以后，上海口岸开放，开埠通商，教育的国际化随之开启。 　　上海早期基础教育国际化实践可大致分为以下几种类型。一是办学者中出现外国人。一种是外国人办的招收外国人的租界学校，如今天的光明中学，它是租界当局在上海办的第一所租界学校，主要招收法国学生；另一种是外国人办的以招收中国人为主的租界学校，如今天的晋元高中，时称华童公学，主要招收华人。二是引进外国的教育内容。如格致中学，它是中国近代史上最早系统传授西方自然科学知识的学校，在当时是为世人之先的。三是外语特色办学。如育才中学，育才在创校之初就非常重视英语教学，当时上海的同类学校，英语水平几乎无出其右。从当时看来，加强英语教学、培养熟悉英语的学子，这是为中国培养国际化人才的最基本、最具时代价值的工作。四是引进国际通行的教育组织形式。如澄衷高中，它是近代第一所引进和实施班级授课制的国人办的学校。通过分析，我们可以看到，上海基础教育国际化在早期实践中体现不同层次，呈现多种类型。基础性的第一层次是知晓，即通过打开教育之门，直接和间接地知道对方是什么；第二层次是交流，主要是与国外师生的交流互访，建立姐妹学校，学生的海外游学等等活动；第三层次是理解，通过活动和课程，让孩子们理解世界上有不同的文化、不同的制度、不同的宗教、不同的价值观，并明白将来世界需要在这种不同的背景下共同发展；第四层次是融合，一方面是学生的融合，另一方面是课程的融合；最上位的是输出与主导，我们要在借鉴和发展的基础上，形成我们自己的品牌、理念和国际课程，让更多国家和国际组织认同。 　　根据今天的标准来看，这些实践都发生于基础教育阶段，构成了早期上海基础教育国际化的实践雏形，也为今天国际化的实践打下了一定基础。 　　（二）当前推进上海基础教育国际化的现实意义 　　如果说，在上海开埠之初，基础教育的国际化就为中国近代教育的发展提供了助力，那在改革开放已然步入深水区的今天，上海基础教育的国际化可以带来哪些有益的东西呢？我们认为，上海推进基础教育国际化可以给孩子更加宽广的学习视野和发展空间，具体表现在以下几个方面。 　　1.推进基础教育国际化适应了国际大都市发展的需求 　　从社会发展的角度来看，一个国家软实力的提升，特别是国民素养的提升，也对国际化提出了迫切的要求。中国现在是一个大国，那我们就应该注重培养下一代的大国心态，既不妄自菲薄，也不妄自尊大。勤劳、勤奋是我们中华民族的优良传统，需要继承和保持，但同时我们也需要尊重他国的文化、习俗和宗教信仰，各个民族、各个国家一律平等，这既是大国心态的具体表现，也是中国人最基本的国民素养。 　　让学生掌握基本的行为规范和礼仪，培养他们求同存异的胸怀，学会尊重，学会倾听，学会分析，以及拥有对人类公认的价值观念和人类文明的共同追求，这些都是我们的教育应该担负的责任。我们也必须站在更高的高度来整体思考教育国际化问题，因为它关系到我们未来一代的培养问题，这也是上海这座城市的国际化给我们提出的要求。 　　2.运用基础教育国际化推进教育民族性的发展 　　推进基础教育国际化能帮助我们更好分享国际的、优质的教育资源，然而要将国际化真正转化为基础教育发展的驱动力，要处理好以下关系。一是处理好“基础”与“国际”的关系，