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迈向课堂学习共同体：内涵、价值与行动策略 　　[摘要]针对当前课堂学习共同体研究和实践中存在的概念理解片面、个体认知过程缺少关注以及内部组织层次受到忽视等问题，文章从课堂学习共同体的核心概念，即从“共同体”出发，重新阐释课堂作为学习共同体的内涵，揭示出课堂学习共同体对于当今教育改革的重要价值和意义。在此基础上，以“学习心理学”课程为例，通过对课堂学习共同体构建要素，即教师与学生、认同与协商、显性知识与隐性知识的分析，提出了构建课堂学习共同体的行动策略。 　　[关键词]课堂学习共同体；内涵；行动策略 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009—8097（2013）11—0047—05 　　一 引言 　　近年来，“课堂学习共同体”在教育领域颇受关注。有学者从课堂社会学的角度，提出了课堂学习共同体的存在价值；有学者从教育学理论发展的角度，提出了课堂学习共同体的教育内涵；还有学者从对传统课堂问题分析的角度，指出了课堂学习共同体的实践意义。从现有的文献资料来看，有关“课堂学习共同体”的理论与实践研究虽然比较丰富，但仍然存在一些缺陷和不足，其表现主要集中在以下三个方面： 　　1 片面理解课堂学习共同体的发展路径，曲解了课堂学习共同体的内涵 　　从词汇的语法结构分析，“课堂学习共同体”是个偏正词组，“课堂”修饰了“学习共同体”。而在“学习共同体”这一概念中，“学习”又修饰了“共同体”。可见，“共同体”是课堂学习共同体的核心，共同体的源起决定着课堂学习共同体的历史和内涵。现有研究中以课堂发展来界定课堂学习共同体的历史显然是片面的，对于学习共同体的内涵的分析和解读也不准确。相应地，实践中对于学习共同体的误用将不可避免。 　　2 缺少对课堂学习共同体中人的认知过程的关注 　　从现有文献来看，尽管许多研究者认为课堂学习共同体应体现以学习者为中心的现代教育理念，但在课堂学习共同体的创建实践中，却往往因为过多关注组织机制，而漠视了个人。笔者认为，从传统的课堂型态到课堂学习共同体，改变最大的不是组织形式的变化，而是学习者对于课堂学习共同体的认同与行动。学习者是否接受课堂学习共同体，是否认识到学习共同体对于自身学习的意义，学习者在转变传统理念和行动习惯的过程中是否能获得持续的支持和帮助，这些问题不仅影响着课堂学习共同体的构建，更影响到学习共同体成员的未来学习倾向。 　　3 忽视对于课堂学习共同体组织内部的层次分析 　　课堂学习共同体不是学习者的简单集合。为了体现1+1+13的组织价值，课堂学习共同体内部需要有明确而细致的组织关系设计，在这方面，现有的研究鲜少提及，更缺乏相关实践。 　　针对上述问题，本论文从理论和实践两个层面开展研究。在理论层面，本文从学习共同体的视角，通过对共同体的历史梳理，厘清了课堂学习共同体的内涵，并在此基础上，通过与传统课堂组织形式的比较，揭示出课堂学习共同体对于当今教育改革的重要价值和意义；在实践层面，笔者以“学习心理学”课程为例，提出构建课堂学习共同体的行动策略。 　　二 课堂学习共同体的内涵与价值 　　从文献分析来看，“课堂是一种学习共同体”的观点已得到研究者的普遍认可，但对于“课堂是一种怎样的学习共同体”这一问题，答案却不尽相同。笔者认为，对于课堂学习共同体的认识，需要从其核心概念，即从“共同体”出发，只有这样，课堂学习共同体的内涵与价值才能得以清晰阐述。 　　1 课堂学习共同体的内涵 　　共同体（community）是一个社会学的词汇，最早由德国著名社会学家斐迪南·滕尼斯在其著作《共同体与社会》中提出。早期共同体的涵义指建立于自然基础上的群体（如家庭、宗教），强调成员群体间因为血缘、地缘、精神而自然形成的联合体。罗森博格曾用“温馨的圈子”来介绍这一群体类型。随着科学技术的发展，印刷媒体、电子媒体以及今天的交互媒体使得个体间的信息交流变得开放而立体。传统的依赖血缘、地缘以及精神的共同体被瓦解，取而代之的是跨血缘、跨地域以及包容个性基础上的新的共同体的重构。 　　同“共同体”一样，随着时代的发展，“学习”的内涵也发生了巨大的变化。在心理学领域，一个个学习理论粉墨登场，折射出的是人们对于学习认识的不断深入。学习是个人的还是社会的？对于这一问题，心理学家维果茨基从建构主义的学习理论视角做出回答。他指出：“知识存在于社会情境之中，学习通过社会中介的合作过程而发生”。由此，学习的社会属性受到关注。此时，共同体的组织型态满足了学习的社会性诉求，“学习共同体”成了新时代下学习组织的代名词。 　　随着时代的发展，共同体由基于自然基础的组织格局转变为突破时空局限，强调协商与协作的组织型态，同时，科技引起的知识革命也引发人们对于学习的再认识。由此，“学习共同体”在新时代背景下的内