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课堂生成灵动，灵动成就课堂 　　【人物档案】 　　孟晓庆，苏州市吴中区碧波实验小学校长，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省基础教育课程改革先进个人，苏州市名教师，苏州市名校长。五十多篇论文发表于省级以上刊物或获奖。 　　“灵动”教学是一种鲜活、生动、高效，又富有激情和创造性的课堂教学，是在教学过程中以开启学生学习的活力，激发学生求知欲，达到思维活跃、激情奔放的效果。所谓“生成”是相对于“预设”而言的，在《辞海》中的解释为“自然形成”。灵动生成是“富有朝气，充满活力又高效生动”的教学，是有预设的随机生成，有计划的合理调整。它是在预设目标的实施过程中，教学的认知开放纳入直接经验和弹性灵活的成分，出现一些始料未及的体验，鼓励师生在教学互动中进行即时创造，从而超越预定的目标和要求，通过教师对学生的学习需要和感兴趣的失误的关注及其价值判断，通过不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是师生、生生平等交往、积极互动、共同发展的动态过程。灵动生成性课堂教学强调教学的生成性，但并不排斥教学的预设性，教学是预设和生成的矛盾统一体，预设是教学的基本要求，生成使课堂教学的价值得以提升。我和区内小学数学教育的同行们开展了为期近十年的“灵动生成”的教学研究，初步形成了对新课程数学教学追求“多向互动、灵动生成”的共识。生成性课堂教学强调师生平等交往、积极互动，在这个过程中教师与学生共同分享彼此的经验和知识，共同交流彼此的情感与体验，不断丰富教学的内容，力求获得新的收获，从而实现教学相长和师生的共同发展。 　　数学课程标准指出，我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。而费尔巴哈的人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。教学是不断生成的，师与生、生与生之间合作、对话、碰撞，不时会生成超出教师预设方案的新问题、新情况、新的认知，课堂的认知建构随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要改变传统的教学行为方式，必须超出和突破传统的课堂教学观的框架束缚，用以人为本和动态生成的观念，构建新的课堂教学观。新的数学教学课堂观关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生全面发展所具有的文化现象，增加师生之间以及生生之间多维有效的交流互动；关注每一个学生的个体生活状态，打破单一的集体教学的组织形式，旨在让我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。因此，小学数学教学构建开放和谐、动态生成的灵动课堂显得尤为重要。 　　小学数学教学，要求在教师的引导下，开展以学生为主体的探究发现、操作实践、质疑问难、合作交流、猜想验证、练习训练等一系列的数学认知建构活动。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。是教学随机调整、课堂灵动生成的过程，是发展学生、构建和谐师生关系和体现以学生为主体的有效教学方式。灵动使课堂更精彩，灵动使教学更完美，灵动使学生更自信。 　　一、重组教材，摒弃“枯燥数学” 　　数学课程标准指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”教材只是教师教学的基本材料，尊重教材并非意味着盲从教材，而应在深入钻研教材的基础上，立足课标，大胆处理教材，充分挖掘教材中的教学思想方法，紧紧围绕“以学生发展为本”这个主题加工、运用教材，把培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人作为教学的根本目的。数学教学中，如何在领会教材编写意图、联系儿童的生活实际的基础上，灵活地创造性地使用教材，更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生主动地、富有个性地学习呢？笔者在教学中，对教材的处理上进行了灵动地创造性改革与实践，并注重学生的发展，收到了较好的效果。 　　1.巧用教材，激发学生参与学习的热情 　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”“兴趣”是学生学习的动力。然而我们有些学生对数学有索然无味之感，这主要原因是数学枯燥无味，脱离学生的生活实际，而且我们的教材是以静态的形式呈现的，并滞后于时代的发展，有时也会影响学生参与学习的热情。为此，在教学中我们要以教材为依据，但又不能局限于教材，要根据实际情况对教材内容进行精心开发设计、加工处理，使之更贴近实际，激发学生学习的热情，调动学生学习、探究的积极性，这样的教