构建自然的小学数学课堂.docVIP

构建自然的小学数学课堂 　　新课程改革以来，小学数学课堂变得精彩纷呈，但有的课堂过于追求“时尚”与新颖，花样多了、环节多了，同时无价值的活动也多了；有的课堂刻意制造“看点”，热闹非凡，实则只顾追求表面的繁华；有的课堂师生对答如流，但学生内在的情感和思维并没有真正被激活，教师不是循着学生的学习需要组织教学，而是学生跟着教师的思路学习，学生主体意识缺失；有的课堂为了凸显学生的主体地位，教师故意少讲，甚至“撒手不管”，缺少了课堂教学的真实。因此，构建自然的小学数学课堂，让小学数学课堂自然些，让学生学得自然些就成为一种应然的追求。 　　一、 自然的小学数学课堂是情境自然延伸的课堂 　　良好的情境创设能有效激活学生已有的经验，但是如果情境只是起到激发学生兴趣和引入的作用，情境的运用就是浅层的。让创设的情境自然延伸，及时延伸，找到更多的触点，在延伸中提升、引领学生思维，自然而然地触及数学的内涵和本质，这样的情境才是自然有效的。情境在教学中自然延伸，对后续知识的迁移有着持续作用；情境在教学中自然延伸，促进学生主动思考、探索，激发积极的情感体验，有助于透彻理解教学内容。 　　“用数对确定位置”（苏教版课程标准实验教材五年级下册15页）教学片断： 　　师：每个学期我们都要召开家长会，你是怎样给爸爸、妈妈介绍你在教室里的位置的？ 　　生：我在南边第2组第3排； 　　生：我在第4组第8排靠墙； 　　（学生各抒己见） 　　师：大家介绍自己位置的说法不同，容易混淆。为了方便，我们把竖排叫做列，从左边起，分别是第一列、第二列……把横排叫做行，从前边开始分别是第一行、第二行…… 　　师：现在统一了标准，你能用数学语言准确地介绍一下自己的位置吗？ 　　生：我在第2列第3行； 　　生：我在第8列第6行； 　　…… 　　师：现在谁能用数学语言准确地介绍一下你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁？ 　　（学生用“第几列第几行”来确定好朋友的位置） 　　师：你还能想到用什么方法来确定自己的位置？请你把自己的想法写下来。 　　（学生写下来后交流展示） 　　生：8-2； 　　生：5、4； 　　生：6列3行； 　　…… 　　师：大家觉得这几种方法有什么共同点？ 　　生：他们都是用两个数来表示的。 　　师：为什么要用两个数来确定呢？一个数不是更省事吗？ 　　生：因为确定了他是第几列第几行才能确定他的位置。 　　师：这两个数分别表示什么？ 　　生：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 　　师： 数学的一大特点是简练，其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行。同学们能够想到用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置，很了不起。为了交流的方便，我们可以用一对数表示，比如（5，4），表示第5列，第4行。数学上把这一对数称为数对（板书：数对）。请你用数对来确定自己在教室里的位置。 　　…… 　　创设情境不难，难的是怎样使这个情境既能激发学生的求知欲望，又能自然延伸到解决问题的过程中。上述教学片段中师生始终关注现场情境，及时延伸，围绕“数对”问题，通过三个层次的延伸，掌握了“用数对确定位置”这一内容，所创设的情境接近学生的“最近发展区”，自然提高了学生的数学学习质量，发展了学生的数学学习能力。 　　二、 自然的小学数学课堂是与生活自然融合的课堂 　　数学来源于生活，根植于生活，数学课其实就是生活数学的一种影射、提取和应用，是简化的生活。丰富多彩的生活带给学生更多的经历、体验，数学联系生活不仅让学生易于理解抽象的数学概念，而且可以使学生用数学去体验生活。数学与生活自然的融合，使学生有了体验和创造生活的机会。自然的数学课堂提倡回归生活，把数学知识蕴于现实生活中，取材于自然，用身边真实、朴素的素材来揭示它最本质的规律和意义，这样的教学看似平淡，却能把握实质。 　　“吨的认识”（ 苏教版课程标准实验教材三下47～49页）教学片断： 　　师：星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果（出示图片）。一个苹果约重 150（ ），一箱苹果约重10（ ），可以填什么单位呢？ 　　生：一个苹果约重150（克），一箱苹果约重10（千克）。 　　师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量可以用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，一辆大卡车能装多少苹果呢？要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。 　　师： 1吨到底有多重呢？ 　　生： 1吨是1000个1千克。 　　生： 1吨有10袋大米那么重。 　　…… 　　师：你们想体验一下吗？老师准备了一桶水，现在请同学们推举出一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。 　　师：