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基于主题设计的“反转”教学模式实践探索 　　[摘要]反转教学是近年来运用信息技术改革课堂教学模式、促进学习者积极学习的一种教学尝试。通过对反转教学概念、特征和教学模式的梳理，从学科知识体系的主题划分、教学环境和资源建设、教学活动设计、师生交互行为实现四个方面详细阐述了开展基于主题教学设计的反转教学的实践过程，最后，对反转教学实践中学科的适应性，对教师和学习者提出的挑战和这一新兴教学模式的局限性进行了总结。 　　[关键词]反转教学；网络自主学习；主题学习；课堂教学 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009—8097（2013）11—0041—06 　　一 “反转”教学模式及其教学实践意义 　　1 “反转”教学模式 　　近两年，一种源起于美国的新型教学形态“反转教学”逐渐引起我国教育研究者和教学一线教师的关注，反转教学（Flipped Instruction），也称作翻转课堂（Flipped Classroom）。简单来讲，反转教学模式就是在信息化环境中，将以往课内由老师讲解的学习内容以视频、课件等形式上传至互联网上，借助网络媒介及多种智能终端，让学生以自学的方式在课前完成知识学习，课堂的大部分时间是师生之间、生生之间进行答疑、讨论、探究和解决问题的一种教学过程。“传统教学过程中知识传授主要是通过课堂教学来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业练习或者实践来完成，在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课堂外完成，知识内化则在课堂内经老师和同学的协助完成，从而形成了翻转课堂”。反转教学通过将知识传授环节提前至教师课堂授课之前，在教师提供的学习框架内，学生自行安排学习进程，自主学习完成学习目标，传统教学过程中作业、练习、问题解决等知识的深加工阶段放置于课堂内进行，促使学生积极主动参与课堂教学，师生共同协作探究解决问题、交流学习成果。 　　国外最早的翻转教学实践出现于2000年，美国迈阿密大学的Maureen J.Lage在“经济学入门”课程中采用了反转教学模式，但并没有引起外界的注意。真正引起轰动的是2007年科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams，他们使用很简单的技术手段录制了课程PPT的讲解过程上传到网络，学生在课前观看教学视频，在课堂上就存疑的部分与教师讨论并在教师辅导下完成作业，受到了学生的广泛欢迎。2011年，Jon Bergmann出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，该书受到了国际教育技术协会（ISTE）的大力推荐。 　　国内对反转教学的研究仍处于认识和尝试阶段，一些研究者小心谨慎地在实践中检视反转教学模式的本土化问题，张金磊、赵兴龙和曾贞发表的研究成果围绕翻转课堂的起源、形态和特征，构建出翻转课堂的教学模型，也提出了在教学实践过程中所呈现出的局限性和问题，较能代表我国当前反转教学研究的理论水平。在教学实践方面，国内外在中小学课堂开展反转教学的案例较多，我国重庆江津聚奎中学的“翻转课堂”引起了广泛关注，他们在语文、数学、英语等8门学科中进行了反转教学实践，教师制作大量教学视频上传至学校服务器中，学生通过平板电脑终端课前观看视频，课堂讲授时间从40分钟降为15分钟，把更多时间交给师生交流讨论。实验结果测试和调查分析表明88%的学生提高了学习兴趣，63%的学生认为作业完成的质量更好，17%的学生认为增加了学业负担。国内较少在大学课堂开展反转教学，仅有少数研究者在大学英语、思政课、信息技术公共课教学中进行了实践探索。反转教学模式的优势在于学习者真正成为课堂主体，主动参与学习的意识增强，那么一个新的教学形式如何与我国教育实践相结合、找到最佳契合点值得我们去探索。 　　2 主题教学 　　主题学习（Theme study）是20世纪90年代在美国兴起的一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式，即学习内容不以领域知识自身的体系结构来组织展现，而以某个主题作为主线，教学活动的设计以及教学资源组织始终围绕主题，学生借助信息化资源和环境，主动探究式学习的过程，是一种教学过程中学习者自主学习能力、协作学习能力、解决问题能力得以提高的有效途径。 　　目前在教学设计理论和实践中，对主题教学设计我国教育研究者总结探索了一些符合实际的方法和手段，主题的设计有宏观（一个跨学科的主题系统）、中观（主题单元）和微观（案例）层面的设计，也可以是跨学科主题设计、多科主题设计或单科主题的设计。在本研究中我们根据实际情况将教学设计定位于中观层面，即以单学科为主的主题单元设计模式。 　　3 实践反转教学模式的现实意义 　　教育部在最新发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）