以学定教：初中语文教学有效备学生的策略研究.docVIP

以学定教：初中语文教学有效备学生的策略研究 　　在全面推动素质教育的今天，在2011版新课标的大力推行下，“促进学生的发展”成为教学活动的中心，要达到这个目标，教师在备课中不仅要考虑围绕教学目标如何教，而且要考虑学生如何学习；既要关注知识的传授，又要关注学生的情感、态度、价值观。 　　每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有充分了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计；只有备好学生，才能更好地引导和组织学生进行有效的课堂教学活动。笔者从教十余年，面对日新月异的信息社会，每一轮教学都尝试着不同的教学风格，对每一个不同风格的班级也都大胆尝试不同的课堂教学方式。笔者认为要想真正做到轻负高质地进行语文教学，一定要有的放矢，真正站在“以人为本”的高度上，在先进理论的指引下，在踏踏实实的教学中，好好研究学生，做到“以学定教”，才能真正实现语文教学的有效性。 　　一、高屋建瓴，寻求理论支持 　　（一） 新课标对于初中语文课的要求 　　语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。这也就是语文课程的基本理念。很显然，学生是主体，而不是被动的接收者。备课前一定要把这些理念烂熟于心，在备课的过程中尊重学生，一切以学生的学习为中心而非老师的个人风采展示，教学目的明确，新课标所赋予语文的使命才能完成，教学才会有效。 　　高考中考的指挥棒使我们的学生“带着镣铐在舞蹈”，面对那么丰富的教材编配却只觉得学习枯燥而辛苦，永远做不完的作业成为学习效果的唯一呈现方式，“主课”老师在校除了上课就是批不完的作业，而做过N多次的作业学生却依然没有把握做对。这种机械的累积使学生没有自主思考的实践，被动的接受使学生体会不到语文的魅力，在短短的课堂里也无法展示自己的个性光华，效果很差。有效的备学生就是要针对这些问题找出可以操作的方法，把“培养学生听、说、读、写的能力”的理念坚决贯彻下去，以学生的“学情”来决定教师的“教情”，让学生乐学、爱学，真正实现“轻负高质”的教学理想。 　　（二）“五星教学法”提供了与国际接轨的教学模式 　　当代国际著名教学设计理论家梅里尔近几年来致力于研究和开发“五星教学模式”（或称“首要教学原理”），通俗点讲，就是探讨如何上课的步骤，同其相关的波纹状教学开发模式则是聚焦如何备课的步骤。“五星教学模式”遵循学生学习效果好、效率高和学习者参与学习的热忱及主动性强的宗旨，其实就是研究如何在充分考虑到学生自身需要的前提下有效地备学生，从而达到有效教学的目的。他在研究中指出，教学应该以问题为中心，“聚焦完整任务，从而激发学习动机，在教师的指引下，学生要有多项互动和协同合作的过程，这五个方面在备课上都要兼顾，在课堂上生成式交错，从而达到有效教学的目的。”[1] 　　受其影响，国内外也有一部分专家对“五星教学”理论从不同角度进行诠释和深化。其中盛群力和宋洵主编的《走近五星教学》就是在对梅里尔的“五星教学模式”研究中进行的本土化实验与改造，特别强调了学生的学习要以解决相对完整的任务为宗旨，教师应注重对学生主体的研究，在教学过程中“遵循激活旧知识 、学习新知、操练新知识和整合新知识等循环环节，从而帮助学生实现学习迁移的目的”。[2]这些，都是应该在备课就重视的问题。 　　中央教育科学研究所韩立福教授也指出：“教师搭台，让学生唱戏。在备课时教师由‘主角’退居‘次主角’，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者；确立服务意识，教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务；要树立对话意识，备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行无声的对话的过程，备课也是一种十分具有教育意义的对话过程；要确立持续发展意识，教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。”[3] 　　这些专著，为中学语文教学“以学定教”的备课理念提供了强有力的理论支持。 　　笔者在阅读这些专著的过程中，深感其中所蕴含的教学智慧，进一步坚定了“以人为本”的教育决心。专家的专业阐述是在大量实践的基础上形成的，要求我们第一线的教师要结合自己的实际情况加以融会贯通。笔者在研究2011版新课标时，就能很容易地找到其中的契合点，从而有效指导了日常教学实践。 　　二、脚踏实地，课堂教学实践 　　爱因斯坦说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”中学语文