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数学教育：在哲学思想牵引下自由呼吸 　　摘要：当下数学教育最显性的问题是教师“数学观”、“数学教育观”的遮蔽、遗忘或缺席。作为教育主导者，教师必须自觉反思、追问数学本体和数学教育的价值，即“数学是什么”和“数学教育为了什么”，并在好的“数学观”和“数学教育观”的牵引下去捕捉数学文本中的“哲学基因”和数学教学的“哲学气质”！ 　　关键词：数学观；数学教育观；哲学化教学实践 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0051-05 　　题记：“那些不用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可以是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是，好也好得有限，而坏却每况愈下。” 　　——【美】乔治·F·奈勒（Kneller，G.F） 　　数学是人类认识世界的一门科学，闪烁着人类思想的光辉。数学和哲学有着内在渊源，哲学以其博大之胸怀容纳着数学理论，数学以其深刻之思想丰富着哲学宝库。好的数学教育依靠好的数学哲学观和方法论。故而，教师应善于从哲学视角反思数学、数学教育。一如数学家德莫林斯（B.Demoulins）所说：“没有数学，我们无法看透哲学的深度，没有哲学，我们也无法看透数学的深度；而若没有两者，我们就什么也看不透。”让我们揭开哲学的神秘面纱，期盼着数学教育在哲学思想牵引下自由呼吸！ 　　一、哲学视角：数学教育的问题追问 　　数学教育哲学化追问首先是对“数学观”、“数学教育价值观”的追问。诚如法国数学家托姆（R. Thom）所说：“事实上，无论人们意愿如何，一切数学教学法根本上都出于某一数学哲学，即便是很不规范的教学法也是如此。”类似地，英国数学家斯根普（R.Skemp）指出：“我先前总认为数学教师都是在教同样的学科，只是一些人比另一些人教得好而已。但我现在认为在‘数学’这同一个名词下所教的事实上是两个不同的学科。” 美国数学家赫斯（R.Hersh）说：“问题不在于教学的最好方式是什么，而在于数学到底是什么，如果不正视数学本质问题，便永远解决不了教学上的争议。” 　　问题一：教师“数学观”的缺失 　　在数学教师心中，“数学观”这类话题离实践太远。如在“数学观”调查中，有教师直言：“我不知道什么是数学观，我也不知道我的数学观是什么，但我几乎可以肯定，这些东西与我的教学工作无关。”许多教师认为“数学观”问题纯粹是一个“玄学问题”。更有教师持有某些畸形、空泛的数学观，认为“数学就是解题”等。 　　何谓数学？或许我们未曾对之进行思索，但“数学观”却犹如一只“看不见的手”牵引着我们。当我们遭遇数学问题时，我们往往需要作出决策，这时一种“隐蔽观念”就会不自觉地左右我们的行为，帮助我们决策、选择。其实，这就是“数学观”的雏形。 　　问题二：教师“数学教育观”的遗忘 　　国家课标制定组曾对两百名中小学数学教师做过一项调查，调查问题是：当你看到“数学”这个词时你首先想到什么？调查结果是：76%的人想到计算、公式、法则；20%的人想到烦、枯燥、没意思；只有4%的人回答数学使人聪明、有趣、有用。 　　“学数学有何价值？”许多教师告诉学生“数学学习很重要、很有用”，但到底有何价值却说不清楚。以至学生走上社会后认为，“学数学除了应付考试外无任何价值”，“有小学水准，够应付日常生活就足够了”。 　　数学是什么？数学教育应当追寻什么？这不仅指涉数学本体，更指向数学教育！ 　　二、哲学思索：数学教育的价值追寻 　　哲学视域中追寻价值首先是追问“数学观”，即“何为数学”，其次是追问“数学教育观”，即“数学何为”。如此发问将有助于我们澄明并敞亮数学、数学教育之本性、本然，并在此澄明中进行哲学化实践，即在哲学观牵引下探索“怎样去进行数学教学”。 　　（一）数学本体的哲学意蕴——追问“何为数学” 　　1.历史掠影 　　何为数学？中国古代数学观认为，数学是“技法之术”“济世之术”“问题解决之器”，是归纳性、方法性的模式之学，其代表作是《九章算术》；在古希腊，毕达哥拉斯学派认为“万物皆数”，柏拉图将数学看作“理念外化”，认为数学是“知性之学”（介于感性和理念之间）。希腊数学重逻辑、演绎，有形上倾向，其代表作为《几何原本》。近现代以降，数学的哲学化定义层出不穷，如认为“数学是知识工具”（笛卡尔）、“数学是逻辑”（罗素）、“数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学”（恩格斯）、“数学是一种语言”（维特根斯坦）、“数学是系统化的常识”（弗赖登塔尔）、“数学是一种活动”（斯托利亚尔）…… 　　2.哲学思辨 　　数学观是人们对数学总的看法，即对数学本源、本质和发展的认识。数学家的“数学观”建基于各自的哲学立场。自古希腊以降，西方哲学有经验主义和理性主义两种路向。经验主义数学