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可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的元分析 　　摘要：文章对中国知网上自2007年至2012年刊发的33篇在教育研究领域中可视化分析论文进行元分析。通过分析论文年份、作者、发表期刊、学术机构等信息，研究论文的作者组成、高产机构、以及期刊分布情况；通过分析文献内容，研究可视化分析的数据来源、应用领域、工具、方法、图形等情况，概括可视化分析方法在在教育研究领域中的应用特点，指出可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的不足，提出改善可视化分析方法在教育领域中应用的建议。 　　关键词：教育研究；可视化分析；元分析；知识图谱 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-0036-08 　　一、问题提出 　　我国可视化分析方法应用已经取得不少成果。从20世纪90年代，专业人员已经开始了可视化分析方法（或者称科学知识图谱）的研究。其中，大连理工大学科学学与科学技术管理研究所等研究机构一直关注可视化分析的研究，刘则渊等成为科学知识图谱绘制方面的研究专家。在可视化分析平台开发方面，中国科学院国家科学图书馆建成了基于SCI和ESI数据库绘制各领域科学图谱的系统。 　　随着教育研究成果不断丰富，无论是学科知识、学术流派还是研究热点都变得更加纷繁复杂。选择教育某一主题的研究数据，采用可视化分析方法，绘制教育研究的图形数据或知识图谱，能够帮助研究者把握教育教育某一主题的研究热点、历史脉络和未来趋势等，能够帮助研究者整体把握学术群体和研究热点，分析某教育主题的变化状况，追踪某教育主题的研究趋势。 　　在我国教育领域，既有针对单一主题，利用可视化分析作为工具的研究，如叶平浩利用可视化分析软件总结我国高职教育研究的主要内容的特点、热点与前沿；又有利用知识图谱对在教育领域中的学术问题进行深入的研究，如华中师范大学白文倩构建了教育技术学学科知识图谱，将知识图谱系统应用于学科本身的探索。 　　可视化分析方法在教育研究领域中应用研究的论文数量不少，研究内容较为复杂，但针对可视化分析方法在我国教育研究领域中应用状况的研究几乎没有。有必要对已有研究进行汇总、梳理、分析，以把握可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的总体状况，揭示可视化分析方法我国教育研究领域中应用的基本规律，为推动可视化分析方法在教育研究领域中深入应用提供理论参考及实践借鉴。 　　二、研究设计 　　“元分析是一种数据再分析的方法，即运用测量和统计分析技术对经验研究结果进行汇总。”通过统计分析可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的文献，了解可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的状况，以总结其在数据来源、研究领域、分析方法、分析工具等方面的特点。 　　1.研究思路。本文选取了中国知网（CNKI）中2007～2012年在教育研究领域中可视化分析方面的文章，以数据收集、数据预处理、数据计算、绘制图谱以及分析与讨论五个主要步骤，分析论文年份、作者、发表期刊、机构等来研究论文的作者组成、高产机构以及发表期刊的分布情况，通过梳理文献的摘要或正文来研究论文的文献来源、研究内容、研究工具、研究方法等，力求概括可视化分析方法在在教育研究领域中的应用状况，为促进可视化分析方法在在教育研究领域中的应用提供参考。 　　2.研究方法。研究可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的状况，不仅需要在形而上的理论视野上，概况性地描述可视化分析方法应用的大致情况，而且应该引入数量化的且具有统计基础的分析方式，比较准确、客观地阐述可视化分析方法应用中诸多要素的内在关联，从而为创新性应用可视化分析方法开展教育研究奠定基础。 　　为此，本文采用元分析方法，对可视化分析方法在教育研究领域中的应用状况进行元分析。元分析借助测量和统计分析方法，对关于某一主题的已有大量研究的统计资料进行再统计、分析和综合。采用元分析方法，既能够对可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的实际效果做出准确、可信的估计，又可以归纳可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的特点、趋势及存在问题。 　　3.数据来源。中国知网（CNKI）数据库的来源比较广泛，在文献研究中具有代表性。在检索中国知网数据库过程中，一方面以“可视化分析+教育”和“可视化分析+教学”为关键词进行直接检索；另一方面，考虑到目前的可视化分析以知识图谱方法为主，以“教育+知识图谱”和“教学+知识图谱”为关键词进行间接检索。 　　4.应用软件。本研究的数据统计、分析和图表产生均采用软件Excel 2007。 　　三、数据梳理 　　通过数据梳理，可以发现可视化分析方法在教育研究领域中的应用范围广泛，体现了教育研究者关注可视化分析方法在教育研究中的独特作用。 　　1.数据采集。笔者将所检索的论文信息（篇名、作者、机构、刊