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大学生项目实践教学的改革与创新 　　[摘 要] 大学生项目实践开展过程中存在着项目主题来源单一、学习者缺乏合作、项目评价功利化等问题，回顾项目实践的基础理论有助于深化对这些问题的认识。根据分布式认知理论，项目实践中学习者的认知是分布在个体间、教学情境、社会情境和时间上的，相应教学设计也应该以这种分布性为基础，通过建立主题论坛、完善汇报机制、组建正反项目库等具体措施可以更好地落实项目实践的教学目标。 　　[关键词] 项目实践； 问题与对策； 分布式认知 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 王志军（1956—），男，北京人。教授，主要从事教育技术学基本理论与实践、多媒体画面语言等方面研究。E-mail： army.w@163.com。 　　强化实践教学环节是提高高等教育人才培养质量的重要方略，但在实际教学中往往被具体化为依托专业课程开展的基础实验、创新型项目实践和面向实际工作的教育实习等。[1]近年来，天津师范大学教育技术系围绕项目实践教学进行了研究与实践，取得了一定的成绩。然而实践中，我们也发现了一些问题，梳理这些问题，分析问题原因对于改善实践教学、提高学习者实践能力，进而促进我国高等教育的发展有积极的意义。 　　一 、大学生项目实践开展中的问题 　　大学生项目实践本质上是一种基于项目的学习（Project-Based Learning），它是以学科学习概念为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决关联问题的一种探究性学习模式。[2]在项目实践中，学习者围绕某个真实任务，利用各种学习资源，在问题解决中综合各种学科知识，在体验中内化专业态度和道德。这种探究性的教学模式既能够激发学生兴趣、鼓励学习者主动探索，又强调学习者对以往学科知识进行综合，提高学生系统解决问题的能力，已经成为基础教育中一个比较成熟的教学模式，在高等教育中也以项目实践的形式得到了比较广泛的开展。然而，高等教育的特殊性使得大学生项目实践中容易出现一些问题。 　　（一）项目主题来源的单一化 　　项目主题是大学生项目实践的起点和最终归宿，它往往表现为一个具体的任务，围绕这个任务，学习者进行活动探究、制作作品、成果交流总结等。项目主题的选择是教学活动目标能否达成的关键环节。然而，并非所有问题都适合作为项目实践的主题，一个好的项目主题至少应具备：（1）综合性。主题应该包含各相关学科的知识内容，项目实践中学习者要以主题为载体获得整合性的经验，所以主题经常是跨课程的。（2）趣味性。项目实践是一种典型的以学习者为中心的教学模式，学习者主动的探索是教学的关键，因此项目的主题应该具备趣味性，学习者乐于对主题进行探索、乐于完成项目任务。（3）层次性。一方面所有学习者应该能进入到项目研究中，另一方面有余力的学习者可以沿着这个项目深入挖掘，持续进步。（4）现实性。虽然项目实践的根本目的是通过实践活化学科知识，培养综合实践能力，但项目实践的主题仍应关注实际问题，一方面只有实际问题才可能关注学生需求，激发学生兴趣，另一方面项目实践学习的最终目标是培养学生服务社会的能力，因此最终产品的社会效益和使用价值往往是评价项目实践的一个指标。但是在实际工作中，靠个别指导教师很难找出这样的项目主题，而项目主题的现实性要求又使得很多项目具有地域性的特点，不容易找到适合所有学校的项目主题。因此，很多时候学校或者“假题真做”，选择一些假的项目主题让学生做，或者将教师正在做的科研项目拆分后让学生选做，甚至将课程实验翻新后拿来让学生做，把主题的选择变成了主题的摊派。 　　（二） 项目实践者的个体化 　　在大学生项目实践过程中，各主体间的合作应该是必不可少的。学生之间、教师与学生之间的互动合作是项目完成的保证。一方面，项目进程中的协商、讨论能够带动学生协作能力的提升；另一方面，一些复杂的项目也需要团队的分工与合作才能完成，这种分工与实际社会情境下的项目实践是一致的。但是，实践中这种学生间的合作却面临项目管理和教学管理上的双重困难。怎样对一个大的项目主题进行拆分？如何进行分组？怎样保证小组中的所有成员都尽心尽力完成任务？这些项目管理中的问题往往成为学生合作的障碍。此外，随着人们对学生实践能力培养的重视，项目实践往往与学分挂钩，甚至成为教育技术学等专业的主干课程[3]，这种项目实践的课程化提高了项目实践的地位，能让教师、学生更重视这个教学环节，但这也对教学管理提出了要求，该如何评价分工合作环境下每个小组成员的表现呢？实践中对合作管理的困难容易造成项目实践执行中的个体化，很多时候教师会让每个学生选择一个小的项目主题，独立完成，并根据学生完成的情况打分，这样在项目执行过程中每个学生都是一个独立的个体而较少与其他同学互