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三角形的邊長關係 教學者：沙鹿國小 吳茵慧 一、教學年級：五年級二、教學節數：共節。三、 內容類別：□統整教學；■資訊融入教學；□數學繪本；□數學步道； □數學園遊會；■一般教學；□其他　　　　　 指標類別：□數；□量；■形；□代數；□統計； □機率；□連結；□其他　　　　　　 四、學生能力分析 （一）先備知識 1.認識圖形中的角及其構成要素。 2.認識三角形的邊、頂點和角。 3.認識基本三角形（正三角形、直角三角形、等腰三角形和等腰直角三角 形）。 4.認識基本三角形的簡單性質（正三角形、等腰三角形）。 　（二）學生背景 1.學生程度：此次教學觀摩對象為台中縣沙鹿國小學生，共33名，全校五年級班級數共8班，每班學生組成方式採常態方式編成。 2.班級氣氛：是一群可愛的孩子，常規尚稱良好，同學間相處亦頗為融洽。家長十分注重教育，但因工作忙碌、擔心無法指導孩子課業及考慮就讀私中等因素，班上同學大多在課後參加校外補習。 3.學習態度：上課秩序尚佳，作業亦大多能認真完成並訂正。在主動發表及提出問題方面，有三、四位較積極、踴躍，多數同學因害怕出錯而顯得較為害羞，經常性的鼓勵有助此情況改善。 五、教學目標 （一）能知道三角形任意兩邊和大於第三邊。 六、活動目標 （一）能透過實際操作、觀察與討論，知道三角形任意兩邊和大於第三邊。 （二）能夠檢驗已知的三邊長是否可以組合成三角形。 （三）能夠在已知兩邊長的情況下，找出第三邊可能的長度。 七、教學概要說明 小學幾何教材的處理，是從學童日常生活對形狀的辨別與描述開始，……等，透過視覺或觸覺的感官來觀察具體的實物，由實物的整體或輪廓開始辨識圖形，使用相關的幾何語言，成為學習圖形構成要素的基礎。構成要素一般是指生成形體的要素與重要部分的局部化，例如：平面圖形的構成要素是線段和頂點而角是線段相交於頂點的局部。頂點、邊和角是三角形的構成要素，在命名頂點、邊和角時，應幫助學童掌握它們的幾何特性，例如：三個邊是區隔圖形內部及外部的直線段，頂點是邊的端點重合為一點的地方，角是在頂點附近，由一邊要轉到另一邊的局部圖形。教學內容摘要主要問題與活動說明評量重點 ⊙這裡有一些圖形，找找看，哪些是三角形？ ⊙說說看，怎麼知道這些圖形是三角形？ ?教師呈現若干圖形，請學生找出正確的三角形。 ?學生自由發表，說出三角形的基本構成要素。 ?能找出正確的三角形。 ?能正確說出三角形的基本構成要素。 ⊙利用學具，找出能夠組合成三角形的邊長組合 ⊙每一組都有5種不同長度的鐵絲：6公分、8公分、11公分、14公分、20公分。任意選取3種長度，都能組合成三角形嗎？ ⊙排排看，哪些長度的組合可以排成三角形？哪些不可以？把結果記錄在小白板上。 ⊙對照各組操作結果之後，教師統一呈現紀錄 ?透過實際操作，能夠發現：不是任意長度都能組合成三角形。 ?學生分組進行活動，實際進行操作 ，並將操作結果記錄下來。 ?如有參加校外補習的同學已知道並說出結果，先淡化處理。 ?整理各組紀錄確認操作結果，以利進行討論時使用的是正確資料。 ?能知道不是任意長度都能組合成三角形。 ?能確實操作，並記錄操作結果。 ⊙透過觀察紀錄進行討論，知道三角形任意兩邊和大於第三邊 ⊙請你們找找看：可以排成三角形的長度組合有什麼特徵？而這些特徵是不能排成三角形的長度組合所沒有的。 ⊙教師引導學生發表，並綜合整理。 ?先暫不予提示：任意兩邊和與第三邊的比較。 ?巡視行間時，如發現學生未能察覺關係，再行提示：（一）那麼試試看將任意兩邊長度加起來，和第三邊（剩下的那一邊）比較一下。 （二）任意選取兩邊長度，有幾種選法？每一種選法都要比較看看。 ?可以排成三角形的長度組合，任意選取兩邊長度，加起來都會比第三邊大；不可以排成三角形的長度組合，則會有兩邊和小於或等於第三邊的情形。 ?能提出想法，並確實參與討論。 ?能進行任意兩邊和與第三邊的比較。 ?能知道三角形任意兩邊和大於第三邊。 ⊙已知三邊長，能夠檢驗是否可組合成三角形 ⊙教師於各組任意抽取三種長度（兩邊及三邊長度相同），請學生檢驗是否可組合成三角形。 ⊙請三位學生分別說出一個長度（20㎝以內），由其他同學共同檢驗這三個長度能否組合成三角形；教師使用數學動畫檢核答案。 ⊙剛剛我們在判斷三個邊長能否組合成三角形需要檢查三次，有沒有其他更簡潔的方法？如果有，請說說為什麼。 ?教師刻意抽取（6㎝、6㎝、14㎝）、（8㎝、11㎝、8㎝）、（20㎝、20㎝、20㎝）。 ?鼓勵學生自由發表；此活動約進行兩次。學生只需檢驗同學提供的三個長度能否組合成三角形，不需說明原因。 ?之前教師用於檢核答案的電腦動畫中已有暗示：將較小的兩邊長度加起來，與第三邊比較即可，不需檢查三次。 ?能