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习课、习题课是新课知识的补充、拓展、强化不可缺少的必要手段，是使所学知识网络化、系统化并能有效地应用解决问题的有效途径，也是培养学生各种能力的有机载体。复习课一定要做到有的放矢，有针对性；加强基础知识、基本概念的复习与训练，讲究训练的有效性，做到分析试题讲方法，以点到面，注重知识的前后联系及与生活实际的结合；注重知识的整理、归纳；要让学生真正感受和体验知识的产生和发展过程，真正做到“知其然，而知其所以然”，真正体现“以学生发展为本”的现代教学理念。每堂复习课都应该确定重点内容，因为一堂课的时间有限，复习的内容也就有限，所以要侧重一个或若干个问题，讲清问题之间的联系与差别，要挖得深、联得广，做到重点突出，详略得当。这就需要教师平时注意积累学生作业、测验中出问题的知识点，收集学生在读书、自学、练习中暴露出来的问题，分析学生的思维症结，从而确定复习内容，拟定具体教学方法。在平时的调研听课中偶见我们的教师将复习课变成了新课的重复课，讲得面面俱到，因为学生已经熟练掌握的东西，你再去反复讲解，学生就会索然无趣，而对于学生有缺欠的知识又没有时间得到充分的补充和强化。习题课上一本习题册从头讲到尾，缺少必要的选择和提炼，同一类型的题反复做，占用了学生太多的时间和精力，加重了学生的负担，而效果却不能令人满意。习题课一定要加强习题的精选、规范训练和习题讲评工作。教师根据本校学生实际，力争自编习题，把握好习题的代表性、针对性、纠错性、变通性等功能的发挥。加强学生练习的规范化管理，并进行学生答题分析，及时进行习题讲评。讲评时应重视知识的变换、延伸、拓展、变通与提升，并且讲评时应强化解题的规范，强化解法指导，尤其是解答题。做到精讲精练与规范训练同步进行，最大限度地提高教学的效能比。年年都位于全县前列 伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力?一、如何去创设有效的问题情境1、问题要有现实性——构建真实的问题情境构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战.“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。二、如何组织有效的探究活动探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。具体做法是：1、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。3、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。4、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。三、如何建立有效的合作方式首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的